“國考”背景下高三化學復習策略
——翻轉課堂模式在一輪復習中的應用

左友松（寧德第一中學，福建寧德352100）

“國考”背景下高三化學復習策略
——翻轉課堂模式在一輪復習中的應用

左友松
（寧德第一中學，福建寧德352100）

闡述了“翻轉課堂”教學模式的基本程序，以“原電池復習”為例剖析了該教學模式在高三化學一輪復習中的應用，探討了該教學模式在高三化學一輪復習中的實踐策略。

化學復習；翻轉課堂；教學模式；原電池復習

2016年起，福建省將改用教育部考試中心命制的全國新課標Ⅰ卷，進入“國考”時代。全國卷試題和福建省自主命題試卷的特點不同，全國卷試題形式多樣、信息量大、中等難度題居多、靈活性高，對學生獲取有效信息、挖掘已有知識內涵、遷移應用已有知識的能力有較高要求。在這種背景下，教師在高三化學一輪復習中，既要幫助學生梳理知識、查缺補漏、夯實基礎，又要培養學生獲取有效信息、拓展核心知識、遷移運用知識的能力。梳理知識和培養能力都需要較多的時間，然而課堂時間是有限的，教師面臨著顧此失彼，無法兩全的局面。教學實踐表明，近年來在我國開始流行的“翻轉課堂”教學模式可以成為解決這一問題的有效方法之一。

一、“翻轉課堂”教學模式的基本程序

2007年，科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開創了“翻轉課堂”教學模式：學生在家看視頻、聽講解，教師在課堂上主要進行問題輔導的教學模式［1］?！胺D課堂”教學模式讓學生在家完成知識的學習，課堂則成為師生互動及生生互動的場所，課堂上可以答疑解惑、拓展思維、遷移應用知識，從而達到較好的教學效果。

在高三化學一輪復習中，筆者設計了基于“翻轉課堂”理念的教學模式：課前以學習任務單為指導，學生在家進行基礎知識梳理；課堂中解決問題、交流互動、拓展應用核心知識；課后練習鞏固、互動交流。其基本程序歸納如下：

課前自主復習要實現有效梳理基礎知識、查找問題的目標，取得良好的復習效果，教師需要提出明確的復習要求，提供學生需要的學習資源，使學生有針對性、有方向性地完成自主復習。教師應在課前制作好針對該節課程的學習任務單和微視頻，學習任務單包括學習任務、學習資源、學習方法、學習過程、疑難困惑記錄等幾個方面。學生觀看微視頻，完成學習任務單，梳理基礎知識，查找自己存在的問題，有效進行課前自主復習。

課堂教學主要實現解決問題、查缺補漏，挖掘核心知識內涵、拓展遷移應用核心知識，訓練學生獲取及利用信息解題的能力，培養學生探究性思維等目標。課堂時間分為三部分：第一部分時間教師解決普遍性問題，學生分組討論，教師參與討論，達到解決問題、查缺補漏、夯實基礎的目的；第二部分時間教師以典型例題設置問題情境，引導學生通過練習、討論達到遷移應用核心知識，提高解題能力，培養探究性思維的目標；第三部分時間教師進行適當總結，學生回顧課堂內容，鞏固提高所學知識。三部分時間的分配可根據課堂教學實際情況進行適當調整。課后學生通過完成教師布置的練習，網絡上及自習課與教師交流，進一步鞏固所復習內容，重新認知和構建知識體系。

二、“翻轉課堂”教學模式在高三化學一輪復習中的應用案例

原電池的相關知識點是高中化學教學難點［2］，也是高考常涉及的內容。高考的知識考查面比較廣泛，既注重基礎知識的挖掘，又注重與氧化還原反應、電解質溶液、有機化合物等內容的聯系，不僅考查原電池工作原理，還考查溶液的pH變化、溶液中離子濃度變化以及電子轉移數目等內容。高三進行原電池復習時，存在“內容多、要求高、時間緊”的情況，為了解決這種情況，筆者嘗試采用“翻轉課堂”教學模式進行復習。下面以“原電池復習”為例，闡述“翻轉課堂”教學模式在高三化學一輪復習中的具體實踐。

1.課前設計學習任務單以及錄制微視頻

首先在安靜的環境下，利用軟件“超級錄屏8.0”錄制了“原電池工作原理”和“電極反應式書寫”兩個微視頻，每個微視頻的時間在7分鐘左右，并將它們上傳到班級QQ群。

根據考綱要求和學生實際情況，學習任務單中的學習任務設計如下：

（一）學習任務

（）1.如何判斷電池的正負極？原電池的工作原理是？（電子流動、陰陽離子流動、正負極可能發生的變化、鹽橋的作用等）

（）2.如何書寫電池的電極反應式？

原電池工作原理和電極反應式的書寫是必須掌握的基礎知識，學生在解答復雜背景下原電池題目時需要以它們為基礎，因此制定了以上兩個學習任務。學習任務前面的括號供學生自主復習后用來自我判斷是否掌握了該部分知識，通過打“√”“？”及“×”來體現。

接下來根據學生手頭的資料和學習習慣，設計了學習任務單中的學習資源和學習方法。

（二）學習資源

1.高三復習一輪用書《世紀金榜》第六章第三節原電池部分的基礎回扣“原電池”、核心歸納“原電池正負極的判斷和電極反應式的書寫”。

2.微視頻（在班級QQ群中下載觀看）。

3.《化學反應原理》教材和高二時的課堂筆記。

（三）學習方法

1.復習第三節原電池部分的基礎回扣“原電池”并觀看“原電池工作原理”微視頻；復習“電池”部分核心歸納“考點1”，然后觀看“電池電極反應式書寫”微視頻。

2.觀看過程中可以隨時暫停、反復觀看。

3.在自主復習的基礎上，完成課前自測。

4.自主復習過程中將完成情況標識在學習任務前的括號?！啊獭北硎疽呀浾莆?；“？”表示不太明確或理解；“×”表示完全沒有掌握。

5.將復習過程中存在的困惑、問題記錄在《學習過程》欄目中，并通過微信、班級QQ群、郵件等方式傳給教師。

學習資源則有多種來源，包括微視頻、高考復習教輔用書、高中學習筆記等。學習資源中明確指出該節課程在高考復習教輔用書的范圍，使學生有針對性地利用高考復習教輔用書進行預習。學習方法提示學生完成學習任務單需要進行的程序和步驟，學有余力的學生可以自行決定學習方法，而學有不逮的學生則可以按照學習方法一步步完成學習任務。

通過自主復習后，學生要完成學習任務單中以下的部分：

（四）學習過程

自主復習需要掌握的內容，觀看微視頻，在此基礎上完成下列練習：

【課前自測】

1.依據氧化還原反應：2Ag+（aq）+Cu（s）=Cu2+（aq）+ 2Ag（s）設計的原電池如圖所示。（其中鹽橋內溶液為飽和NaCl溶液）。

請回答下列問題：

（1）電極X的材料是_______；電解質溶液Y是_______；

（2）銀電極為電池的_______極，電極反應式為_______；X電極上發生的電極反應式為_______；

（3）外電路中的電子是從______電極流向______電極。

（4）左邊燒杯溶液中硫酸根離子向移動（填正極或負極）。

2.蓄電池放電、充電時的反應式為：Fe+Ni2O3+下列推斷中正確的是（）

①放電時，Fe為正極，Ni2O3為負極；②充電時，陰極上的電極反應式是：Fe（OH）2+2e-=Fe+2OH-；③充電時，Ni（OH）2為陽極；④蓄電池的電極必須是浸在某種堿性溶液中。

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

請學生將課外完成學習目標所遇到的困惑、問題、心得等歸納在下面，可以通過QQ傳給老師，另外請小組長收集本組同學的問題。

學習過程是學生在自主復習知識后進行的課前自測，學生根據自主復習情況和自測情況來發現自己知識上的薄弱環節。學生在課前自主復習后對自己學習情況進行評價，覺得掌握了“學習任務”所要求的知識點的可以打“√”，覺得沒掌握所要求知識點的打“×”，覺得掌握得不理想、有疑問的打“？”，并在此基礎上記錄學習過程中的疑難困惑，以便課堂上交流解惑。教師在上課的前一天通過QQ群和班委收集學生在自主復習過程中所遇到的問題，篩選了兩個錯誤比較普遍的問題。

2.課堂中互動交流，拓展提升

課堂前15分鐘，教師針對學生比較典型的兩個問題：“鹽橋的作用”和“電極反應式的書寫”做了講解，然后安排學生以前后桌4人為一組進行交流討論，解決自主學習中遇到的問題，教師巡視，幫忙解決疑惑問題。

課堂接下來的20分鐘，教師以福建省2014年高考理綜卷第11題為典型例題，引導學生從定性分析到定量計算，對原電池中離子濃度變化、溶液pH變化、電子移動情況、電極反應式書寫等方面進行拓展提升，培養學生有效解題和遷移運用知識能力。課堂最后10分鐘，教師花5分鐘左右時間總結這節課的重難點，特別是隔膜電池中離子濃度變化情況，剩下5分鐘，學生整理回顧所學內容。

3.課后答疑解惑，鞏固提高

學生在課后完成《世紀金榜》后的練習，教師在下午第四節自習課以及QQ群（晚上9點半～10點）進行答疑解惑，特別是針對學習比較吃力的學生。

三、“翻轉課堂”教學模式應用于高三一輪復習的策略

1.群策群力，合理分工

符合學情的學習任務單及相應的微視頻是學生有效地完成課前復習的必要工具，也是“翻轉課堂”教學模式取得良好效果的關鍵所在。然而，制作學習任務單及微視頻所需的工作量極大，僅靠個別教師“單打獨斗”，費時費力且效果不佳，因此需要發動集體的力量，通過高三備課組成員的合理分工，協作完成。每周集備活動時，備課組長組織，備課組成員討論下一周需要準備的內容及重難點，根據討論結果，備課組長進行分工：年輕或多媒體技術比較好的教師負責錄制微視頻，部分教師負責收集相關題目并按知識點進行分類，教學經驗豐富的教師從中篩選合適的題目，在此基礎上，備課組長整合成學習任務單和微視頻。

2.學生主體，主動參與

“翻轉課堂”教學模式中，學生是活動主體，交流討論是課堂中的主要學習形式，發揮學生主觀能動性，積極參與課前、課堂和課后的學習活動是復習有效性的保證。教師可以將班上學生進行分組，以四人為一討論小組，選定組長和副組長，組長是成員中成績比較好的且較為活躍的學生。副組長負責發放學習任務單，檢查組員學習任務單及課后作業的完成情況，統計組員的問題，并在課前匯報給教師；組長負責組織組員在課堂時間進行交流討論，解決問題，并整理討論中出現的問題，及時反饋給教師。通過有序的組織，小組成員間合理分工，讓學生慢慢適應“翻轉課堂”模式，從被動接受轉為主動參與，培養良好的學習習慣和高效的學習方法。［3］

3.消滅問題，提高成績

及時發現并解決學生的問題是“翻轉課堂”模式的核心理念，學生以問題暴露復習中的薄弱環節，教師則通過解決問題夯實學生基礎，提高學生能力。在課堂中，教師不要害怕學生提出各種問題，而是要引導學生提出問題，通過問題沖突暴露出了學生思維誤區，幫助學生解決這些問題，幫助學生重新構建正確的知識體系。

不同層次的學生學習情況不同，接受程度不同，問題也是多種多樣，教師應該充分利用在校的自習時間和網絡上的聊天工具進行答疑解惑。在網絡上，不僅學業水平好的學生能問一些難題，學業水平不良的學生也能大膽地問一些問題，學生能得到“個性化”的輔導，使學業水平好的學生“吃得飽”，學業水平不良的學生“吃得了”。

總之，在我省高考進入“國考”的背景下，傳統復習模式不能有效地應對高三化學復習，提高學生的學習能力，各地的教師都在探索合適的復習模式，“翻轉課堂”教學模式只是其中一種模式。“翻轉課堂”教學模式也存在諸多需要解決的問題。比如，如何把握課堂交流互動節奏？如何合理分配課堂時間？如何對待課堂生成問題？等等，這些不足之處還需要在今后實踐中摸索解決。

［1］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）.

［2］王維臻，王磊，支瑤，等.電化學認識模型及其在高三原電池復習教學中的應用［J］.化學教育，2014（1）.

［3］金劍鋒.基于“翻轉課堂”模式的教學實踐與反思——以蘇教版必修化學2“化學鍵”為例［J］.化學教與學，2014（8）.

（責任編輯：張賢金）