“三·四·二”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

潘仕情（福鼎市第九中學(xué)，福建福鼎3 5 5 2 1 4）

“三·四·二”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

潘仕情
（福鼎市第九中學(xué)，福建福鼎3 5 5 2 1 4）

闡述了“三·四·二”教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)如何構(gòu)建此模式進(jìn)行分析，結(jié)合具體案例探討該模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)如何更好地完善此模式進(jìn)行反思。

初中化學(xué)；三·四·二；教學(xué)模式

就筆者所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察當(dāng)前初中化學(xué)教師上課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師們上課經(jīng)常是“滿堂講”“一言堂”。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果欠佳?；诖耍P者結(jié)合學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出“三·四·二”教學(xué)模式，試圖通過(guò)此模式的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、“三·四·二”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“三·四·二”教學(xué)模式就是把課堂的45分鐘分成三段，即三個(gè)五分鐘、四個(gè)五分鐘和二個(gè)五分鐘，這三段時(shí)間分別用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流、教師精講釋疑、當(dāng)堂檢測(cè)與反饋，簡(jiǎn)言之，“三·四·二”教學(xué)模式也可稱為“學(xué)、講、測(cè)”模式。“三·四·二”教學(xué)模式是一種教師提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流，教師施行針對(duì)性精講，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式?！叭に摹ざ苯虒W(xué)模式是嘗試著將傳統(tǒng)課上教師的絕對(duì)主角與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行改良的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最大限度地控制教師在課堂上講授時(shí)間，從而解放學(xué)生上課被動(dòng)聽(tīng)課時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)主人。

二、“三·四·二”教學(xué)模式的建構(gòu)

“三·四·二”教學(xué)模式著力全面優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“靈動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，形成“教師導(dǎo)學(xué)—學(xué)生自學(xué)”的課堂構(gòu)架，該模式包括“學(xué)、講、測(cè)”三個(gè)階段，其教學(xué)過(guò)程的模式圖如圖1所示。

圖1 “三·四·二”教學(xué)模式

三、“三·四·二”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐案例

“三·四·二”教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在課堂多思、多練，解放思想力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，本文以人教版初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，闡述“三·四·二”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是初中生第一次接觸學(xué)習(xí)有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容，通過(guò)有關(guān)金屬發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，初步學(xué)會(huì)比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱，理解置換反應(yīng)的概念，牢固掌握幾種常見(jiàn)金屬的活動(dòng)順序，為高中金屬及其化合物、電解和原電池的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）課內(nèi)自學(xué)階段（“三”的環(huán)節(jié)）

該階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：

①展示目標(biāo)，也就是展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，讓學(xué)生清晰知道通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的水平。例如，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

a.知道常見(jiàn)金屬與氧氣、鹽酸、硫酸等反應(yīng)，初步學(xué)會(huì)比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。

b.會(huì)書寫上述化學(xué)反應(yīng)的方程式，理解置換反應(yīng)。

c.熟悉常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序。

②學(xué)生自學(xué)探究，它是依托導(dǎo)學(xué)案（當(dāng)堂發(fā)放）中“問(wèn)題清單”開(kāi)展小組獨(dú)學(xué)、互學(xué)。本節(jié)課的“問(wèn)題清單”：

a.通過(guò)鎂、鐵、銅與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

b.通過(guò)實(shí)驗(yàn)鎂、鋁、鐵、銅與稀鹽酸反應(yīng)，你能得出什么結(jié)論？

c.請(qǐng)寫出鎂、鋁、鐵與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出它們之間有什么共同的特點(diǎn)。

d.三氧化二鐵與一氧化碳反應(yīng)是不是置換反應(yīng)，為什么？

e.你能說(shuō)出金屬活動(dòng)順序表的用處嗎？舉例說(shuō)明。

學(xué)生依此清單開(kāi)展自學(xué)（10分鐘左右）和互學(xué)（5分鐘左右）活動(dòng)，學(xué)生依靠自己的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)，教師則在教室巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并收集班內(nèi)各小組自學(xué)探究過(guò)程中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，為下一階段的精講做足準(zhǔn)備。

（2）課中精講階段（“四”的環(huán)節(jié)）

此階段教師根據(jù)上一階段收集到學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行精講，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上要在此精講環(huán)節(jié)上發(fā)揮極致。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)與反饋階段（“二”的環(huán)節(jié)）

此階段包括課堂練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)。課堂練習(xí)在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。當(dāng)堂檢測(cè)題要求當(dāng)堂分發(fā)給學(xué)生，題量不大，要求學(xué)生十分鐘內(nèi)完成，閉卷測(cè)試，當(dāng)堂反饋，及時(shí)了解本節(jié)課的教學(xué)效果，做好二次備課，加強(qiáng)課后反思，汲取本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為下一課時(shí)的備課的有效性和針對(duì)性積累了經(jīng)驗(yàn)，指明了方向。

四、“三·四·二”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思

“三·四·二”教學(xué)模式對(duì)教與學(xué)方式的改變有著明顯作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助。然而，在實(shí)踐此模式過(guò)程中，有一些問(wèn)題值得注意。

1.切實(shí)解放思想，改掉“多講”習(xí)慣

教師的“多講”儼然是當(dāng)前教師的一種習(xí)慣。在“三·四·二”教學(xué)模式下，許多教師在“精講環(huán)節(jié)”還是“多講”，究其原因有三：第一，教學(xué)理念更新不夠；第二，不相信學(xué)生的自學(xué)能力；第三，一時(shí)改不掉講的習(xí)慣。當(dāng)前情況下，只能通過(guò)限制教師的上課時(shí)長(zhǎng)，讓他們逐漸改掉多講習(xí)慣，讓他們逐漸適應(yīng)此教學(xué)模式。

2.重新定位角色，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

在傳統(tǒng)課堂上，教師通過(guò)口頭精彩的講述，系統(tǒng)地把課本的知識(shí)有計(jì)劃、有步驟地灌輸給學(xué)生。學(xué)生只要乖乖地聽(tīng)講即可。而“三·四·二”教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)精心編寫導(dǎo)學(xué)案、組織課堂教學(xué)、精心編制檢測(cè)題、當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師的角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)，學(xué)生則從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在導(dǎo)學(xué)案支架的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.注重課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)題的優(yōu)質(zhì)編制

導(dǎo)學(xué)案是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，是課標(biāo)解讀的顯性結(jié)果，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的方案。導(dǎo)學(xué)案的編寫者一定要大膽對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度、廣度，還應(yīng)具有適切度，真正能起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究作用；好的導(dǎo)學(xué)案靠問(wèn)題設(shè)置，靠高質(zhì)量的問(wèn)題，甚至是問(wèn)題串，它能把學(xué)生的思維逐步引向核心規(guī)律。同樣一份好的當(dāng)堂檢測(cè)題也一定是教師長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，它必須有基礎(chǔ)性、全面性、新穎性、小巧性、思維性、原創(chuàng)性等特點(diǎn)，能起到鞏固和消化當(dāng)天知識(shí)的作用?？梢赃@么說(shuō)，這兩樣“腳手架”質(zhì)量的高低直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低與成敗，它們具有舉足輕重的作用。

由于初三化學(xué)是一種啟蒙教育，剛開(kāi)始之初，教師們上課當(dāng)然要多講，只有當(dāng)學(xué)生的感性知識(shí)積累一定程度后，才能開(kāi)始用符號(hào)、規(guī)則等理性成分來(lái)思考問(wèn)題，這時(shí)候才可以啟動(dòng)這一教學(xué)模式。“三·四·二”教學(xué)模式所規(guī)定的“三段時(shí)間”也不是一成不變的鐵定時(shí)間，教師可針對(duì)不同的課型，自行調(diào)整三段時(shí)間的長(zhǎng)短，比如說(shuō)分子、原子概念課，教師精講環(huán)節(jié)時(shí)間要多些，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的時(shí)間要多些，對(duì)于練習(xí)課，學(xué)生練習(xí)時(shí)間和獨(dú)立思考的時(shí)間要多些。

5.注重班內(nèi)“同質(zhì)”小組的合理組建

在“三·四·二”教學(xué)模式中，課堂上倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低直接會(huì)影響教師精講內(nèi)容的確定。因此，在班級(jí)間組建各個(gè)同質(zhì)小組的任務(wù)就顯得尤為重要。在組建小組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情要有充分的了解，要按照影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多維度因素給予考量，把全班分成6-8個(gè)的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，為各小組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，如果沒(méi)有合理組建小組，那課堂上的合作虛化、泛化的現(xiàn)象將普遍存在，這一工作是決定著“三·四·二”課堂教學(xué)模式能否有效實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，不容小視。

［1］蔡宣步.“簡(jiǎn)約、靈動(dòng)”化學(xué)有效教學(xué)探索［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2013（2）.

［2］王春.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2015（11）.

［3］吳啟建.精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程提高化學(xué)教學(xué)有效性［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2013（2）.

（責(zé)任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“構(gòu)建農(nóng)村初中‘三·四·二’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-592）研究成果。