數學教學生活化三策略

蘇銀寶

[摘 要]數學即生活。小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，既要利用生活中學生熟悉的情境和感興趣的事物來幫助學生理解數學，又要引導學生把所學知識內化，形成自己解決問題的能力，用來解決實際生活中的問題。

[關鍵詞]生活化 情境 素材 實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-037

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“數學課程要特別注重發展學生的應用意識，要有意識利用數學概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；還要認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。”這里包含兩層意思：一是學習了數學，就要用來解決生活中的問題；二是要借助生活中大量與數量和圖形有關的例子來幫助理解數學。可見，數學來源于生活，又高于生活。在教學中，教師要通過創設生活化的情境、編擬生活化的素材、開展生活數學實踐等形式，溝通數學與生活的聯系，激活學生生活經驗，提高學生數學學習效益。

一、情境生活化

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”小學生亦是如此，他們的年齡和認知特點決定了當對自己感興趣的事物產生疑問時，想探個究竟的欲望就特別強烈。因此，教師要想方設法創設學生自主探究的生活情境，把學習內容情境化，激發學生探究欲望，引發學生積極思考，進而解決自己感興趣的問題。

例如，“如何培養學生的統計意識？”是課程標準中的一個重要思想，在教學時，教師不能把它簡單地作為一個知識點來介紹，而是讓學生在學習這一課前先經歷統計的體驗，使學生置身于生活所呈現的問題情境之中，讓學生切實感到有問題要探究、要回答。通過設置問題，使學生產生迫切地想學習此知識的強烈愿望，進入課堂教學前的積極思維狀態，為課堂教學埋下伏筆。同時，學生也能夠根據收集到的生活信息，自主地提出問題和解決問題，感受學習的價值，享受學習的無窮樂趣。在教學“統計”一課前，教師先拋出學生最感興趣的話題：春游。

師：我們學校準備組織一次春游活動，大家希望去哪里呢？

生1：我們組想去“萬石植物園”。

生2：我們組想去“日光巖”。

生3：我們組想去“海滄野生動物園”。

……

（通過討論，引起學生對春游目的地的爭議）

師：那么到底聽誰的呢？學校應該怎么決定呢？

教師順勢引出調查統計“對不同春游目的地的同意者數量”的必要性。然后組織學生進行小調查，在調查之前先引導學生思考：“準備怎樣調查？調查哪些學生？如何記錄調查結果？”由于課前學生都積極地進行了解，上課時，學生將帶來的信息互相交流，課堂氣氛異常活躍。通過調查得知，全班喜歡去“海滄野生動物園”的人數最多。應多數人的要求，春游地點就定在了“海滄野生動物園”。在這個過程中，學生為選定了春游地點而開心，也感受到了數學知識在生活中的應用。從生活情境出發，積極地引導學生親身經歷收集信息、處理信息的過程，從而使學生感受到統計知識的實際價值，激發了他們的學習興趣。通過把學習內容情境化，學生積累了統計的經驗，加深了對統計思想與方法的理解，同時也培養了初步的統計意識。

二、素材生活化

數學來源于生活，生活中處處有數學。從繽紛的現實生活中提取學生耳聞目睹的典型事例作為教學素材，創設學生感到親切的情境，學生必然會很迫切地想探究其中的奧秘，從而強化了學生自主求知的意識。

例如，為了進一步鞏固“可能性”這一知識點，教師結合夏日游泳的活動，舉了一個例子：“有一天，泳具出租店租出了四種商品，包括小游泳圈10個，游泳氣墊2個，大游泳圈3個，救生衣5件。”

師：假如你是店主，進貨時應該多進哪種商品呢？

（學生很感興趣，搶著說出自己對這個問題的見解）

生1：我認為應該多進一些小游泳圈。

師：為什么呢？

生1：因為小游泳圈租出去的最多，說明需要的人多一些。

生2：我認為應該多進一些游泳氣墊，因為游泳氣墊租出去的最少，說明還有好多人沒來租。

師：是這樣嗎？

生3：我認為不是，這樣租游泳氣墊的人還是少，會剩下很多。

師：是啊，剩下很多就會造成商品堆積。所以應該多進什么才正確呢？

生（齊）：應該多進小游泳圈。

學生最容易對身邊發生的事情產生興趣，對相對遙遠的事或者自己從未聽說過的事難以產生共鳴。如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，不但能使學生產生興趣，而且能增強學生學習數學的信心。因此，要引導學生體驗如何發現問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數學問題，如何通過設計解決問題的方案將數學素材生活化。通過這樣的教學步驟，使學生逐步積累運用數學解決問題的經驗。

三、實踐生活化

美國著名教育家杜威認為：“一盎司經驗勝過一噸理論。”《義務教育數學課程標準》（2011年版）也明確指出：“數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。”數學活動經驗需要在“做”和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動即學生的生活實踐過程中逐步積累的。教師要給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，即實踐應生活化。室外活動就可以提供廣闊的教學空間和生活背景，能讓學生擺脫教室的限制，感受生活與數學的聯系。為了使學生在生活中深刻認識并體驗到知識的價值，可以有計劃地組織學生進行豐富多彩的課外實踐活動，讓學生親臨其境，把課堂上學到的數學知識加以具體運用，不斷探討和設法解決實際生活中遇到的問題。這樣，學生既能加深對所學知識的理解，又能引起掌握新知識的渴求和熱情。

例如，在教完“確定位置”這一課后，教師印制了模擬電影票，并把錄播室的椅子擺成類似電影院的座位，引導學生根據模擬電影票上寫的“第幾排第幾座”找到自己的座位后，組織學生觀看錄像片段《米奇妙妙屋》，讓學生感到數學很親切。

課后的游戲也是數學的實踐活動，同樣以“確定位置”一課為例。師生共同制作了動物棋盤，并設計了多種玩法，如“吃”或“斗”的玩法：什么動物向哪個方向走幾步，再向哪個方向走幾步就可以吃到什么動物；要吃什么動物應該怎么走。又如“猜”的玩法：甲說往哪里走幾格再往哪里走幾格，乙猜一猜是什么動物；甲說出是什么動物讓乙猜應該怎么走。通過反復運用所學的方位知識，學習過程得以延伸。

通過實踐生活化，學生感悟到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，認識到了現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學問題，數學在現實世界中有著廣泛的應用價值，體會到數學來源于生活又服務于生活，促使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度，運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，提高解決問題的能力。

總之，數學與客觀世界天然地存在著一種密切的聯系，數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向。因此，數學教學應與現實世界緊密聯系，與學生的生活緊密聯系，引導學生利用自身已有的經驗探索新知，增強學生的直接經驗，豐富與發展學生的數學認知，逐漸建構起從生活經驗出發的較為系統的數學知識，并形成運用數學知識的能力。

（責編 李琪琦）