淺議討論式教學在練習課中的應用

劉平

[摘 要]小學數學教學中，練習課起到鞏固新授課的作用，同時對學生進行有效的德育與學習習慣的培養。基于不同課型的練習課，教師都可以采用討論式教學，討論可在課堂引入時、練習時、總結時進行，是提高練習課教學有效性的積極嘗試。

[關鍵詞]小學數學 練習課 討論式教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-046

討論式教學，是教師為實現一定的教學目標，通過創設輕松愉快的情境，精心巧妙地設置問題，組織、引導、啟發學生對特定問題發表見解的一種教學方式。練習課是新授課的補充和延續，通常有兩種類型：一類是鞏固性練習課，另一類是綜合性練習課。前者注重基礎和專項練習，后者注重深化和發展練習。為了達到練習課的有效教學，學生必須經歷“獨立思考——小組討論——全班交流”的全過程，即教師要把討論式教學有機地運用到練習課的教學中。

一、課堂引入時的討論

課堂引入既是一堂課的開端，也是上好這堂課的關鍵。課堂引入的目的是要帶著學生走向知識，讓學生從非學習狀態轉入學習狀態，喚醒學生已掌握的知識，激發學生的參與感、求知欲和學習熱情，為學生奠定相關的知識基礎和趣味基礎。練習課的引入，首先要引導學生回顧已學的知識，包括數學的概念、定義、性質、法則、公式、定律等，幫助學生溫故而知新。

如，在教學了“長（正）方形的面積、面積單位、面積計算”后，通常應安排綜合性練習課。先由教師出示一組討論題：（1）什么叫面積？（2）已經學過的面積單位有哪些？相鄰兩個面積單位之間的進率是多少？（3）計算長方形面積的文字公式是什么？字母公式是什么？（4）計算正方形面積的文字公式是什么？字母公式是什么？接著，學生在學習小組內討論，并選派代言人把小組討論的成果在全班交流展示，教師要進行相應的板書，讓學生獲得統一、鮮明、準確的討論結果。最后，教師安排學生各出一道計算長（正）方形面積的實際問題，同桌互相考一考。

課堂引入時的討論，大多可采用同桌討論或學習小組討論的方式，先讓學生獨立回憶、復述、交流相關的數學知識，再由教師進行適當的點撥、歸納和總結。

二、課堂練習時的討論

課堂練習是練習課的“重頭戲”，是教師幫助學生發展智力、掌握知識、形成技能、挖掘潛能的重要手段。小學生的思維能力和心理特征，決定他們不能很快理解和掌握所學的知識，即使是通過合作探索所發現的數學規律，也不可能立刻達到人人都靈活運用。對此，教師必須精心設計課堂練習，讓學生通過適當的練習來應用、理解和鞏固所學的知識。

如，在教學“長方形、正方形的面積計算”時，教師可預設一道綜合實踐活動題：同桌兩人先動手操作，甲剪出一張面積不超過20平方厘米的長方形紙片，乙剪出一張面積不超過20平方厘米的正方形紙片。然后兩人合作，看一看長方形、正方形的形狀，量一量長方形、正方形的長和寬，議一議長方形、正方形面積的計算方法，算一算長方形、正方形的面積。最后兩人將各自剪出的長方形、正方形改變長和寬，一起討論如何計算其面積，并用面積為1平方厘米的塑料片相互量一量，檢驗并核實測量、討論、計算的結果是否一致。

實踐證明，在小學數學練習課上，教師應把有意義的、現實的、富有挑戰性的練習題呈現給學生，讓學生先面對練習題逐一討論，既知其然又知其所以然，然后靈活解答，熟練掌握，使學生的情感、態度、價值觀都能得到不同程度的發展。

三、課堂總結時的討論

課堂總結是課堂整體優化的重要環節。好的課堂總結能將一堂課中諸多的教學內容加工成“壓縮餅干”，使課堂結構緊湊、嚴謹、融為一體。對此，教師必須統籌兼顧、精心設計、周密安排，把討論式總結運用到練習課上，力求營造新鮮有趣、簡潔明快、耐人尋味，讓學生產生“課已盡而意無窮”的感覺，讓學生通過討論總結練習成果、檢驗練習效果、檢測練習目標，為課堂總結創造新思路。

如，在組織學生討論總結“交換律和分配律”時，教師可出示一道目標檢測題：“根據算式（2+4+6）×5，看誰運用交換律、分配律寫出的算式最多？”學生通過討論，寫出很多種算式：（2+4+6）×5=2×5+4×5+6×5；（2+4+6）×5=5×2+5×4+5×6；（2+4+6）×5=4×5+2×5+6×5……與此同時，教師還可從“教今天，想明天”的角度考慮，提出討論問題：“以后學習小數、分數四則混合運算時，能用乘法交換律和分配律進行簡便計算嗎？”讓學生去猜想、去議論、去推理。

練習課的討論式教學，既要發揮教師組織者、參與者、引導者和促進者的主導作用，也要發揮學生的主體作用；既要體現數學的知識性，也要體現數學的生活性和應用性。總而言之，教師必須遵循新教材、新課標、新常態的教學理念，必須瞄準知識性、發展性、德育性為一體的教學目標，努力使討論式教學真正為練習課服務，真正為數學教學服務，真正為學生長遠的發展服務。

（責編 李琪琦）