差異化教學在課堂中的應用

韋剛

[摘 要]學生由于自身的特點以及興趣不同，在學習方面的表現就會存在差異。通過安排課前自主學習、分層次任務、差異化作業，運用差異化教學保證學生全面發展的同時更好地提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]差異化 教學課堂 小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-058

學生由于興趣愛好不一樣，接受能力也有所差別，所以在小學數學課堂教學中采取差異化的教學是非常必要的。一般來說，差異化教學可以從以下三個方面入手。

一、課前自主學習

前置教學主要指的就是在教師進行課堂教學之前，學生可以根據自己的學習能力以及興趣在上課之前進行嘗試性的學習。

例如，教學“三位數乘一位數”之前，教師可以布置幾道習題：

47×2= 63×9= 252×4= 389×2=

讓學生自己選擇計算方法——筆算、口算和心算皆可，要求學生根據自己的能力從四道不同的題目中選擇兩道進行練習。學生就會仿照兩位數乘一位數的計算方法嘗試計算三位數乘以一位數，大多數學生都是采用筆算的方法進行計算，由于參考了兩位數相乘的計算方法，計算的結果都比較準確。

這種課前讓學生進行自主學習的方法，能讓學生找出新授課內容的關鍵點，使得整個學習具有連續性，便于教師及時把握學生的情況。

由此可見，在進行教學之前有針對性地結合已有的知識體系對新知進行課前的學習是非常有必要的，不僅可以使學生形成完整的知識結構體系，還有利于教師掌握學生的水平，制定更加具有針對性的差異化教學方法，在有效提高課堂效率的同時，更好地實現學生和教師之間的良好互動。

二、分層次任務

在課堂中，教師要針對學生的不同特點進行有針對性、有層次性的教學安排，使得不同基礎的學生可以在適合自己知識能力的范圍內參與到學習中，這樣學生的收獲和進步會更大。

例如，教學圓柱體和立方體表面積時，可做如下安排：

（1）對于動手能力較強的學生，可以讓其負責長方形硬紙片的剪切和張貼；（2）對于做事比較認真的學生，可以讓其對圓柱體和長方體進行測量，得到相關的數據之后交給動手能力強的同學；（3）對于字寫得比較好的學生，可以讓其做好相關的數據記錄工作；（4）具有很強表達能力的學生，可以讓其展示和講解整個制作過程以及成果；（5）整個學習活動結束之后，讓各個小組的成員進行分析和交流。

這樣，不僅讓學生體會到學習數學的樂趣，同時也增強了其團隊協作的能力，使得不同特點和性格的學生都參與到整個教學活動中，有效促進學生的成長。

由此可見，分層次的任務簡單又有效，教師在進行任務的分配時需要做到靈活合理，不能總是讓優等生在整個活動中都是主角，需要讓后進生有一定參與感的同時，增強其參與的程度，讓學生在整個活動中實現自身價值的最大化，學生在發現自身的價值之后就會更積極地投入教學活動中。

三、差異化作業

差異化的作業主要指的是讓不同水平的學生選擇相應難度的作業進行練習。在進行差異化的作業設計時需要教師對學生的實際情況有深入的了解，讓學生采取自愿的方式進行選擇。

2.一個分數，分子比分母大15，它與四分之一相等，請求出這個分數。

第一組題目為基礎題，沒有難度，適合基礎較差的學生，第二組題目是對第一組題目的擴展，面向的是基礎較好的學生，可以讓學生在精力允許的情況下進行挑戰，有利于學生的綜合發展。

由此可見，設計具有針對性的習題作業可以使不同層次的學生得到相應的發展，有效促進他們的數學學習。

總之，教育應該因人而異，根據學生的不同特點進行差異化的教學是非常重要的。在小學數學教學中，若能根據學生的天性和特點進行差異化教學，就能促進不同層次的學生更好地掌握學習內容。

（責編 童 夏）