高校留守經歷大學生心理健康問題及教育對策研究

張瀾　李翹彤　藺娜　秦曄

摘 要 伴隨我國經濟的發展，產生了一個特殊的群體——留守兒童，他們長大成人，有的進入到大學學習，成為“留守經歷大學生”。經過調查研究發現，有過留守經歷的大學生更容易產生心理問題。本文將對高校留守經歷大學生的心理健康狀況進行調查分析，并提出相應的解決對策，幫助留守經歷大學生在心理方面健康成長。

關鍵詞 高校 留守經歷大學生 心理健康問題

1 高校留守經歷大學生心理健康狀況調查

本文將對沈陽航空航天大學2014級909名留守經歷大學生進行調查分析，主要是運用《癥狀自評量表（SCL-90）》量表和自制調查問卷進行調查分析。

1.1 癥狀自評量表（SCL-90）量表調查分析

《癥狀自評量表（SCL-90）》量表是心理健康測試量表，在全世界廣為推崇，是高校中應用最普遍的量表。主要從軀體化、人際關系敏感、強迫癥狀、焦慮、抑郁、敵對、偏執、恐怖和精神病性這九個方面進行測試。統計結果如表1所示：

統計結果顯示因子分大于2，表示可能存在心理健康問題，大多數是強迫癥狀；如果因子分大于3，表示存在嚴重的心理問題，人數最多的為人際關系敏感。

1.2 自制調查問卷調查結果

通過自制調查問卷的調查分析，顯示出諸多問題。首先，留守經歷大學生心理困惑程度較強；其次，留守經歷大學生存在更大的心理壓力，比如經濟、學習、就業以及人際交往方面的壓力，但是很少有學生愿意主動地找到專業的心理咨詢教師進行咨詢，更多的學生希望自己解決；第三，留守經歷大學生在人際交往方面處于被動，不愿意主動與其他同學進行交往；最后，對于未來的就業困難的問題，更多的同學會從自身找原因，認為就業困難是個人能力不足產生的。

2 高校留守經歷大學生存在的心理問題分析

2.1 自卑心理

高校留守經歷大學生大部分來自農村，與來自城里的學生相比，他們的家庭經濟收入較低，一定程度上給孩子的自信心帶來了消極的影響，所以留守經歷大學生大多容易產生強烈的自卑感。認為自己不如其他同學，否定自己的能力，低估自己的個人價值，不敢面對困難和挑戰。

2.2 強迫心理

根據調查顯示，被調查者中近三分之一的人具有強迫傾向。由于留守經歷大學生特殊的經歷，面對巨大的經濟和生活學習上的多重壓力，大多數留守經歷大學生是不能夠有效調節壓力的，所以很容易產生強迫癥狀。

2.3 焦慮心理

留守經歷大學生面對家庭和生活的困窘，他們知道只有通過自己的努力才能改變現有的生活狀況，但是現實的各種問題困擾著他們，導致他們對未來感到迷茫，使他們逐漸產生焦慮感。生活上，學費住宿費等經濟問題時刻困擾著他們，他們總要花費時間去做兼職以補貼生活；學習上，他們不敢松懈，為了得到獎學金十分刻苦努力。這些心理負擔使得他們長期處于緊張焦慮的狀態，嚴重者更易產生抑郁癥。

2.4 封閉心理

留守經歷大學生自尊心強。由于認為自己的出身低，沒有接觸過新鮮事物，一直封閉自己。據調查，大多數留守經歷大學生人際交往被動，與同學們相處不融洽，在乎別人的看法，不善交流且敏感。

2.5 文飾心理

在遭受挫折或無法實現追求的目標時，為了緩解失敗帶來的不安，給自己找一些有利的理由以達到受挫“合理化”的目的叫做文飾心理。很多留守經歷大學生，壓制自己的不安，事實上他們更加痛苦。他們自尊心強，擔心同學瞧不起自己，基本不接受學校的補助。

3 高校留守經歷大學生心理健康教育的對策

3.1 加強政府的政策支持，建立社區監護體系

制定相應政策支持農村教育發展，保障留守學生能夠在平等的氛圍中學習和生活。完善法律制度建設，加強農村父母監護和教育的責任。政府和社會也要優化資源配置，改善農村的學習環境和生活狀況，縮小城鄉的差距。

在社區中建立留守經歷大學生的監護體系，為其健康的成長創造有利條件。首先可以將社會中的退休人士、身邊無小孩的家庭召集起來，對留守經歷大學生進行一對一的照顧和教育；其次，組織專門服務于留守經歷大學生的愛心志愿者，成為留守經歷大學生的代理家長，引導留守經歷大學生的健康發展。

3.2 提升家庭健康的教育理念，加強心理溝通

留守經歷大學生之所以會產生各種心理問題，家庭教育的缺失是最重要的原因。家長要經常與孩子進行溝通和交流，學習和借鑒其他家庭的良好教育方法。不要認為為孩子提供良好的經濟條件就能解決一切問題，家長應樹立正確的教育觀念。

孩子的心理問題直接影響其身體健康，還會對孩子的行為造成一定的影響，所以留守經歷大學生的父母要加強對心理健康常識的教育。即使不在孩子身邊，也要與孩子經常交流，關注其心理變化并及時進行引導。

3.3 完善高校心理健康檔案，建設和諧校園氛圍

為新生開展心理健康排查工作，學校心理咨詢中心要著重關注留守經歷大學生，對其情況進行詳細記錄，建立留守經歷大學生的心理檔案，實行跟蹤管理，隨時掌握留守經歷大學生的心理變化。

高校要積極開展豐富多彩的文化活動來營造和諧的校園文化氛圍，吸引留守經歷大學生參與其中，展示自己，幫助他們增強自信心，與其他同學多多接觸和交流，增強歸屬感，避免產生不良的情緒。

3.4 鼓勵學生積極參加實踐活動，培養積極的自我意識

積極的自我意識包括“六自”，分別是：自知、自愛、自尊、自信、自強、自制。積極參與學校組織各種實踐活動。在校內實踐活動中接觸同學，加強人際交往；在校外實踐活動中，接觸社會，增長見識。提高自身的承受能力，積極融入到學校和社會的大環境中去，挑戰自我，展現自我，在實踐中發展自我，提高各方面的能力。

作為留守經歷大學生，要客觀的認識自己，針對自身的興趣制定切實可行的目標和計劃，要把大目標分解成若干的階段性目標，為自己的目標努力進取，豐富自己，在學習和奮斗中體會快樂，促進心理健康的發展。

留守經歷大學生的教育問題在未來很長時間內會一直存在，其心理健康問題關系到社會未來的發展和穩定。解決該問題，需要政府和社會、學校、家庭共同的配合協作，也期望得到社會各界的關注，促進留守經歷大學生身心健康的發展。

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