描繪“百人規模學校”的七彩課程藍圖

田曉軍++陳雷鈞

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，各種教學理念如雨后春筍般崛起，令人目不暇接。小班化教育已經成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，在這一指導思想下，進一步確定了“夯實基礎、整合課程、探索大小課、建設拓展課程群、建設高效課堂、進一步擴大學校課程自主權”等多項推進措施，形成了“百人規模學校的七彩課程”。

【關鍵詞】小班化教育；素質教育；高效課堂

隨著新課程改革的深入開展，小班化教育已經成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式。“小班”由于班額小，便于因材施教，學生更多地享有教育資源，“小班教育”一度成為優質教育的代名詞。然而，隨著各縣市區域內學校的布局調整，一些農村和山區出現了許多“百人規模學校”，“小班”教育卻處于非常尷尬的境地，成了“薄弱學校”的代名詞。

一、歷史和現狀分析

（一）“百人規模學校”占比不小

據嵊州市教育局統計，近年來辦學規模在200人以下的小學數量逐年增加，2012年教育局統計顯示，這類小學的數量占我市小學的35%，占農村完小總數的71%。

出現這一現象，一是計劃生育政策深入人心，近年農村新出生的孩子明顯減少；二是很多農村家長對優質教育資源的需求逐漸增強，因此，他們千方百計把孩子帶到城區讀書；三是在交通不便的偏遠地區，還保留一些規模較小的學校或教學點，方便附近村里孩子上學。

（二）“農村小班”面臨教育尷尬

1. 師資配備受“師生比”制約

教育局規定，一所學校教師編制一般按照師生比25：1進行配置，一般不足200學生數的學校，配備約為8人，按每個年級開設9門課計算，一至六年級共54門學科，則每人需要任教5.4門課，教師平均周課時為20節以上，他們普遍感到教學壓力過重。

2. 師資質量受“地域性”影響

“百人規模學校”由于“學生數”太少，造成師資配備不足，教師負擔偏重，導致無法正常開展教研活動，教育質量低下；同時，由于這些學校生源不足，面臨將來撤并還是保留的兩難境地，學校的硬件設施也相對比較落后，師資培訓力度不夠，地方對學校的教育支持處于“邊緣化”境地，可見，這些百人規模學校的“農村小班”教育質量明顯受“學生數”牽制。

自2013年省重點規劃課題立項以來，為探索一條提高“百人規模學校”教育質量、促進教育均衡發展的有效路徑，由嵊州市教育局教研室牽頭，成立了“百人規模學校”共同體，開始了“百人規模學校”課程改革探索之旅。

二、培養目標

這些農村小班的孩子究竟缺什么？孩子們需要的不僅僅是知識，他們更迫切需要的是家的感覺，是一份親情，一份守望。為此，我們小班聯盟通過多次研討、論證，根據學校實際情況，對學校課程進行了更加科學的設置：

（一）傳遞溫情

以各種活動為載體，以日常生活細節為抓手，教師以實際行動讓孩子體會到集體的溫情；引導孩子能相互關心、相互幫助，尊師重道，學會傳遞溫情；引導孩子孝敬父母長輩，在社會上懂得尊重和禮讓，有社會責任感，進一步深化溫情傳遞。使孩子能健康愉悅地成長。

（二）夯實基礎

充分認識基礎教育義務教育階段的課程本質，做好“基礎教育”課堂，扎實開展國家課程，認真研究國家課程標準要求開設的每一門課，以小班化教學為載體，不斷進行課堂教學改革，打造高效課堂，為孩子的后繼學習打好基礎。

（三）培養興趣

在扎實開展國家課程的基礎上，根據教師特長，不斷研究、開發校本課程，從道德、文化、體藝、綜合實踐素養等方面，面向全體學生，以自主選課的方式，開展豐富的興趣社團活動，培養學生興趣和特長。

（四）提升亮點

根據學生實際（社團活動和平時表現），不斷發現亮點、特長，通過校級社團活動的方式，促使學生在自己感興趣或者特長方面得到進一步提高，得到個性化發展。

三、學校課程體系

（一）課程建設原則

以夯實國家課程為基礎，以學校實際情況為突破口，深化課程改革，構建基礎扎實、個性鮮明，具有傳統文化特色的課程體系。

1. 目標性原則——基于“健康、和諧、愉悅、優質”的核心理念，在進行成長要素分析的基礎上，進行目標的分層分類，將學校的辦學目標及學生的發展目標切實地內化于課程之中。

2. 傳承性原則——在學校原有課程的基礎上，通過固化深受學生歡迎的課程，吸取課程管理中的有益經驗等做法，在傳承中不斷尋求新突破。

3. 多元性原則——在課程構建時，通過課程類型的多元化、課程資源的多元化、課程實施方式的多元化等來滿足學生成長的多元需求，滿足不同學生的不同需求。

（二）課程體系架構

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》總的目標要求是在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，創新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展。

在這一指導思想下，學校形成了課改總體思路：“調結構、優方法、改評價、創條件”，并進一步確定了“夯實基礎、整合課程、探索大小課、建設拓展課程群、建設高效課堂、進一步擴大學校課程自主權”等多項措施，形成了“百人規模學校的七彩課程”。

四、拓展性課程設計與實施

“國家課程”、“地方課程”、“校本課程”三級課程均有相應的拓展。

拓展性課程由“學校固定開設科目”和“教師自主開設科目”兩部分組成。每學年結束，由教師自主申報特長愛好，學校統籌，在新學年初列入“固定科目”或者“自主科目”，不受學科限制，時間為一學年。

五、課程整合實施辦法

（一）固定課程的整合

以扎實開展國家課程為基礎，根據各校實際情況（學校原有積淀，教師特長，生源情況等），對小部分國家課程進行了調整與整合。例如一年級數學課，國家課程標準每星期4課時，調整為3.5課時。具體措施是將“時鐘的初步認識”和“元角分的認識”調整到三年級數學思維（實驗）校本課程。

（二）同一學科的整合

1. 教材內容的整合。以年級教研組為單位，認真研讀整冊教材，挖掘出可以整合的內容，探究整合的方法，有效進行內容整合。

2. 教材與課外的整合。以年級教研組為單位，集體研究討論確定整合內容、整合途徑，以補充教材的不足，拓展學生的知識和思維。

3. 教學時間的整合。本學期從美術課教學開始實踐嘗試，兩節美術課連上。

（三）不同學科的整合

1. 學科聯動課。研究、挖掘各學科課程中的重疊部分，確定某一個主題，各學科教師聯合上課，真正達到課程的有機整合。

2. 主題活動課。例如：結合校科技節、閱讀節、藝術節、體育節等進行。開展“快樂星期三”綜合實踐活動，將班隊、地方和活動課統一安排在周三下午，將一些可以整合的，而且需要大量活動時間的課程結合起來一起上。

六、學業評價機制

有什么樣的評價導向，就會有什么樣的課堂。對此，我們要明確以下導向：

1. 個性化評價（使用七彩評價卡）。

2. 活動式評價。以學校開展的星級評價為活動背景，開展不同的活動，如童話島闖關活動，孩子們“讀童話、說童話、寫童話”，展示了自己的朗讀能力，又通過邊講童話邊表演的形式展示了想象和說話能力，老師用“成長足跡、成長寄語、成長印象”（等級、評語和照片）記錄下了孩子的表現。

3. 調查式評價。以調查表的形式，涉及“上課的紀律、喜歡的內容、同學的合作、掌握的技能、學習的成果”等內容。通過自評、同學評、老師評三方互動，既評價了學生的學習情況，又評定了學習坊的開展情況。

4. 模塊式評價。采用模塊式的評價方式，從幾方面對學生進行等級評價。

5. 檔案式評價。每班建立學生個人成長檔案袋。

七、回顧與反思

隨著課程改革的不斷深入，各種教學理念如雨后春筍般崛起，令人目不暇接。嵊州市小班教學聯盟的老師們在研究中且行且思，期待著孩子們在這片土地上茁壯成長。

“百人規模學校”在研究中成長，但是我們的課程還不夠成熟，例如我們的綜合實踐課程，通過一次次有計劃的活動，我們形成了一些零零散散的活動方案，離“課程”實在太遠。但正是這些沒有形成體系的“課程”，才是我們草根化的校本課程，正是這些課程，守望著孩子們的七彩童年，伴隨孩子們幸福成長。