基于微信建構小學數學微課的家校互動平臺

洪希強

【摘 要】微課的出現給家庭教育和學校教育帶來一定的沖擊，借助微信平臺建構小學數學微課家校互動平臺，不僅能共享微課資源，促進學生高效學習，反饋學生學習狀況，指導學生復習，還能創建群組為學生的學習帶來幫助，為學生的全面發展創造條件。

【關鍵詞】微課；微信；小學數學

隨著智能手機與移動互聯網的改革，全球范圍掀起了一股移動終端網絡學習熱潮。作為新型媒體的微信，自2011年1月21日發布以來，已經有了相當大的用戶群體。微信已成為當下移動互聯網上重要的社交工具，也給了這股熱潮提供了新的技術條件與平臺支撐。而微課作為當下在線教育的一種重要形式，已被全國中小學廣泛接受，也成為教育信息化發展的重要組成部分。胡鐵生對微課做出這樣的定義：微課又名為微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）和教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。可見，微課的核心是微視頻，也包括微學習任務單、微練習、微討論、微反思等輔助性教學內容，適用于移動終端學習。筆者從學生和學校的實際出發，利用信息技術的發展，借助微信平臺，發揮微課短小、高效的特點，建構了小學數學微課家校互動平臺，模式如圖所示：

為了實踐這種新型教學方式和創建多方互動平臺，在具體的策略上，必須具備共享意識，合作意識，并且使教學具有個性化和針對性。從以上各個方面的要求出發，在小學數學微課中建構家校互動平臺，設計如下策略。

一、共享微課資源與信息，促進學生高效學習

1. 及時有效地溝通平臺

微信平臺的特點就是其具有及時性和廣泛性。尤其是公眾號的應用，教師可以及時推送明天或者未來幾天的內容供學生進行前置性學習。另外，部分家長對于學生的學習情況并不了解，可以通過微課及時掌握學生接下來在校要完成的學習內容，并幫忙準備學習工具，以及有針對性地檢測之前學習的知識。所以，教師通過微課交流互動平臺不僅可以幫助學生及時有效地學習，更可以協同家長檢查學生掌握知識的情況，促進家校雙向溝通。

2. 微課資源整合平臺

在我國，自佛山市教育局的胡鐵生提出了微課的概念，并成功舉辦了全國基礎教育微課大賽之后，微課已被越來越多的中小學教師所接受，也由此引發了制作微課的熱潮。小學數學微課在網上也已經擁有了許多資源，但其類目眾多，可以說是良莠不齊。它們所針對的對象、側重的知識點內容都各有不同，并不是所有的內容都能夠適應本班級學生的實際情況。而現實生活中，要是所有的微課都由教師親自制作，無疑會加重教師的負擔，給教師制作微課的積極性帶來嚴重的影響，也浪費了網上優秀的微課資源。所以在這個過程中，要注意處理網上小學數學微課資源與教師自己制作微課之間的關系。并且要適當進行教學任務的補充，通過拓寬教學素材達到課內外知識的互補與平衡。這就要求教師不僅要制作好微課，也要有寬廣的視野，以便在網上選擇合適的微課推薦給本班的學生。

案例：

在五年級下冊中的《質數與合數》這一課的教學中，來自騰訊視頻的樂樂老師在網上給我們帶來了幽默風趣、通俗易懂的一節數學微課。知識點就是何為質數何為合數，用邊長為1cm的正方形拼長方形，2個正方形有一種拼法，那么3個呢？4個呢？5個？6個？7個？8個？9個？各有幾種不同的拼法呢？思考是不是越多越好呢？總結只能拼出一種的也就是只能分解為1乘以自己的數就是質數，還能分解為別的乘法算式的數就是合數。

在這節微課上樂樂老師用幽默的語言，趣味的拼圖方法闡述了質數與合數的概念，清晰明了、簡單易懂，又能極大地激起學生的興趣，不能不說是一節優秀的微課。諸如此類的優秀微課，教師要善于去挖掘，閑暇時更要多多關注中國微課網等權威網站，適當為自己減輕負擔。

3. 個性化教學指導平臺

一個班的學生學習水平總是參差不齊，有些學生接受能力強，教科書的內容對他們而言過于簡單；而有些學生接受能力偏弱，對于書本上的要求也有點吃緊。根據這一現象，筆者在微課當中會根據新授課與講評課的不同，對他們進行區別對待。對于新授課，筆者將兼顧大部分同學的需求，上傳適合本班大部分同學的微課材料。因為對于新授課來說，教學目標的設定應該適于大部分同學，以保證課堂之中所有同學對于微課內容都有問可提、有話可說，保證大部分學生都能達到學習目標。而對于講評課，筆者設置了等級不一的微課材料。比如，一顆星表示的是所有同學都要達到的要求，兩顆星表示的是學生可以根據自己的實際情況來進行選擇，三顆星表示的是挑戰題，學生和家長可以共同參與并選擇適合自己的微課。

案例：

在五年級下冊《2、5和3的倍數特征》的練習中會有這樣一道題，判斷下列數分別是2、5和3誰的倍數？210、243、735、654、298、1209像這種題目錯的人比較少，但是往往也會有同學出錯，為了補差，同時兼顧培優，筆者設計了這樣三個微課：

★級：（1）判斷下列數分別是2、5和3誰的倍數？210、243、735、654、298、1209（2）講解原因，方法小結（3）達到輔差目的

★★級：（1）判斷以下各數哪些分別是2和5，2和3，3和5共同的倍數？并說說它們有什么特征？210、243、735、654、298、1209（2）講解原因，方法小結

★★★級：（1）在以下各題的橫線上填上合適的數，使他們同時是2、5和3共同的倍數：21__、7__0、89__ __、__1250（2）總結2、5、3它們共同的倍數有什么特征？你能舉幾個例子論證嗎？（3）講解原因，方法小結（4）達到培優目的

將微課標示星級，便于不同層次學生進行選擇，也讓微課變得更加具有個性化。

二、反饋學生學習狀況，指導課后復習

微課資源與傳統課堂最明顯的不同就是，傳統課堂你走神錯過了，那就真的錯過了。而微課視頻有著可重復、可停頓的特點，對于小學生復習有著極大的幫助。

1. 整體評價，幫助學生明確共性不足

對于小學數學來說，學生的學習具有共性，總會有一些單元大家都學得好，而有些單元都學得不好。教師使學生明確單元學習的共同難點，并引起學生的重視，幫助學生自己進行合理的分析，進而查找原因。學生可以通過重復利用微課進行單元性的有效復習。

2. 個體評價，做到針對性復習

學生需要清楚自己當下的學習狀況，而實際上學生可能并不清楚自己學習上的不足。通過微信的溝通，有針對性地發送學生某一節、某一個知識點的不足以及需要觀看的微課視頻，做到針對性復習，能夠及時高效地查漏補缺。在這個過程中，教師要做好與學生和家長的溝通。針對不足之處，教師要求家長進行監督與輔助教學。

三、建立群組，討論幫助

1. 學生群

學生根據教師發布的微課進行話題討論，進行相互之間的交流互助。可以在課后，也可以在課間，開展討論。針對某一個話題，或者針對某一個知識點，彼此交流感受和體會。可以請教，還可以進一步引申知識點、升華學習境界。

2. 家長群

建立家長群，更能有效地進行家校溝通協調，使家長成為教師的助手。家長可以對微課進行反饋并幫助教師監督學生及時學習微課內容。

將微課引入微信當中，建構一個小學數學微課的家校互動平臺，對家長、教師、學生而言都是雙贏。通過微信，教師能迅速傳播微課，共享微課。家長可以得到教育指導，幫助監督、輔助孩子學習。而學生則可以在平臺當中進行良好的前置性學習和課后復習。這樣做能真正發揮學生的主動性，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育志，2013（04）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]張艷瓊.微博在教學中的應用探微[J].現代教育技術，2010（03）.