高職英語詞匯教學存在的主要理由與改善對策

林然

摘 要：詞匯是英語學習中的組成，也是學生學習過程中遇到的困難理由。新課改的進行，高職英語教學也做出一定的調整，由于高職英語教學中詞匯教學存在一定的理由，嚴重影響了英語教學水平。本文主要是對高職英語詞匯教學存在的理由進行分析，就如何改善高職英語詞匯教學提出合理的應策略略。

關鍵詞：高職英語；詞匯教學；存在理由；改善策略

新課改的進行，英語課程中的詞匯量逐漸增加，這不僅僅給英語教學造成了一定的難度，同時也給學生的記憶帶來了一定的困難。由于高職英語詞匯教學方式并不十分完善，詞匯教學的效果并不理想，今后完善詞匯教學，打好英語學習的基礎。

1 高職英語詞匯教學存在的主要理由

詞匯是英語交流的基礎，在高職英語學習中有著十分的作用，在英語教學中教師和完善英語教學策略，提高英語教學水平。高職英語教學中普遍存在詞匯教學不理想，學生普遍存在詞匯記憶不理想，學生的寫作和閱讀也受到一定的影響。高職英語詞匯教學存在的理由主要有以下幾個方面。

1.1 對詞匯教學認識不足

詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習最掌握的內容，但是老師和學生未能充分認識到詞匯教學的性。教師和學生雖然認為詞匯比較，但是教師并沒有對詞匯教學有正確認識，教師在教學中僅僅是強調詞匯的性，學生自己記單詞，對記不住的學生進行懲罰，教師僅僅詞匯的性，忽視了詞匯的運用。

1.2 教師缺乏對詞匯教學的指導

詞匯是英語教學的組成，但是教師在教學中并沒有相對完善的詞匯教學策略，學生的詞匯教學中缺少指導，一定程度上影響了學生的詞匯學習。一方面詞匯學習主要是以自學為主。高職英語教學由于受到教學時間的限制，再加上學生的英語已經有一定的基礎，已經具備自學的能力，但是學生自學英語單詞過程中會存在眾多的理由，比如對單詞的意思理解不夠，單詞的記憶效果并不理想。另一方面詞匯教學的策略比較單一，效果不理想。高職英語單詞教學中教師僅僅是帶學生讀一遍，對單詞進行詞義的講解，然后由學生自己記憶。這種單一的教學方式教學效果并不理想，在詞匯教學中缺乏與課文和句子的聯系，學生大多數死記硬背進行記憶，效果并不理想。詞匯教學中缺乏對詞匯學習和記憶策略策略的指導，教師的這種單一教學方式影響學生的學習積極性和興趣，影響詞匯教學的效果。

1.3 學生對詞匯的運用能力差

學生大依靠死記硬背的方式記住了大量的單詞，但是對于單詞的理解并不深刻，學生僅僅記住了單詞的含義，但是對于單詞的運用存在眾多的理由，大多數學生在運用的過程中都會想不起運用哪一個單詞，導致學生在寫作的過程中不能夠將學習過的單詞運用，這種情況在學生的英語單詞學習過程中十分普遍。英語單詞的學習主要是對為了更好地運用，但是這種學生運用差的目前狀況嚴重影響了單詞的運用，學生的英語水平很好地提高。

2 高職英語詞匯教學的性

英語詞匯在整個英語學習過程中存在十分的作用，也是英語學習的基礎，對于整個英語學習有著十分的作用。英語詞匯教學的性主要有以下幾個方面。

2.1 英語詞匯學習的必要性

單詞是英語語言基礎，一門語言由詞匯組成，英語的學習從單詞學起，這樣才能更好地運用英語這門語言。高職英語教學中對學生的聽說讀寫能力提出了明確的要求，詞匯的學習是提高這些能力的基礎。英語單詞的學習同樣也是一種能力的學習和鍛煉，學生在學習的過程中會掌握一定的學習策略，這對于今后英語的學習有著十分的作用。

2.2 有助于英語能力的提高

英語單詞學習最終的目的就是運用，社會的發展，社會對于英語人才的逐漸增加，英語這門語言的運用大量的英語單詞作為基礎，單詞的學習對于提高學生的寫作，聽說能力有著十分的作用。教學目標對于英語單詞的學習提出了眾多的要求，高職英語教學培養學生在閱讀時能夠熟練掌握單詞的意思，并準確理解文章。

3 高職英語詞匯教學存在理由的改善倡議

高職英語詞匯教學作為整個教學中最基礎的，對于整個英語的學習有著十分的作用。但是由于單詞的教學策略不完善，導致學生的單詞掌握水平不高，單詞的運用也受到一定的影響。今后完善英語詞匯教學，提高學生的英語運用能力。

3.1 詞匯的教學

詞匯教學在整個英語教學中占據著十分的位置，對于英語的學習有著基礎性的作用，但是由于教師對于詞匯教學的不足，導致詞匯教學存在眾多的理由，學生的詞匯掌握量和掌握水平存在一定的理由。教師和學生都應該充分認識到詞匯學習的性，在教學時間和教學策略上進行改善，增加一定的教學時間轉變單一的教學方式，提高詞匯教學水平，幫助學生更好地記憶單詞。學生認識到詞匯的性，在心理上會引起足夠的，這也會提高詞匯記憶的效果。

3.2 改善詞匯教學的方式

詞匯的教學方式是影響詞匯教學效果的因素，由于高職英語教學中詞匯教學方式比較單一，教學的效果并不理想。今后完善詞匯教學方式，提高學生對詞匯的掌握水平。詞匯教學策略主要有以下幾個方面：一是情景教學法。學生英語詞匯的記憶效果不理想一定程度上與學生缺少學習興趣有關，大多數學生在記憶單詞時總是死記硬背的方式，這種單一的方式難免會使學生失去興趣。情景教學法對單詞進行記憶可以有效地提高教學效果，教師在詞匯教學中應該做好大量的準備工作，對于單詞的應用語境進行分析，盡量創造一種類似的語境，這樣可以提高學生的學習興趣。在講授單詞“disable”，“overcome”和“beyond”這三個單詞的時候，可以創設一種喜歡但是自己又害怕自己無法達成的語境，使學生能夠理解三個單詞的意思。二是聯想記憶法。英語單詞由字母組成，單詞都有相同的詞根和詞綴，因此可以借助這些單詞的組合規律，進行聯想記憶，同時也可以根據單詞的詞義進行聯想，這樣可以節省單詞記憶的時間，增加單詞的記憶量，提高單詞的記憶效果。三是借助電影和雜志等材料記憶詞匯。學生對于枯燥的單詞有著一種恐懼感，如果缺失了記憶單詞的興趣，學生的單詞記憶效果會受到十分嚴重的影響。在單詞教學中教師可以學生利用自己的課余時間學習單詞，在課余時間是課堂時間可以觀看英語電影，是雜志，這樣可以提高學生的學習興趣和單詞記憶的效果。電影是雜志的閱讀不僅僅可以了解一些新聞，同時還可以鍛煉學生的口語能力，使學生能夠更加深刻地了解英語思維以及西方文化，這對于提高學生的綜合能力有著十分的作用。

4 小結

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，在英語教學中具有重要的地位，它與學生英語的交際能力有著密切聯系，直接影響著英語學習者的輸入和輸出。高職英語詞匯教學是為了讓學生掌握一定數量的詞匯更好地為培養學生的交際能力服務。因此，如何改進詞匯的教學，有效地擴大學生的詞匯量，是每一個英語教學工作者不可忽視的問題。在高職英語詞匯的教學中，教師應該引導學生掌握有效的記憶方法，變“死記”為巧記，同時處理好詞匯輸入和輸出的平衡關系，采取各種方式幫助學生更加主動，高效地學習英語詞匯，不斷的鞏固和擴大詞匯量，從而促進學生聽、說、讀、寫、譯等應用能力的全面提高。

參考文獻

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