雙重代碼理論在高職英語詞匯教學中的應用

摘 要：雙重代碼理論啟示可以同時使用視覺和語言的形式呈現信息，以增強信息的回憶和識別。本文針對高職學生特點、教師特點，探討雙重代碼理論在高職英語詞匯教學中的應用和方法。

關鍵詞：雙重代碼理論；高職英語；詞匯教學

1 雙重代碼理論概述

在20世紀60年代末70年代初，加拿大心理學家佩維奧提出了知識的認知表征理論——雙重代碼理論，此理論認為，對于現實存在的言語、非言語兩大類信息，人類發展出了兩個相應的存儲系統，即言語系統和意象系統。言語系統專門編碼、組織言語信息，以語言為代碼，它的主要功能是進行記憶和存儲語言信息，言語表征系統的信息存儲是可以分解的，是以線性形式存在的；而意象系統則處理非言語的有關事件和物體的信息，形成其心理意象，信息以意象系統為代碼，且信息的存儲是以整體形式存在的。根據心理學家佩維奧的雙重代碼理論，表象信息加工相對于字符信息加工更具有優勢，大腦對形象材料的記憶速度和效果要優于對語義字符的記憶。佩維奧提出，在信息加工的過程中語言和非語言具有同樣重要的作用，它們兩種表征系統既可以獨立工作，也可以共同起作用。雙重代碼理論可以用于許多的認知現象，例如記憶問題、問題解決、語言習得和概念學習等。

根據雙重代碼理論，任務的加工有三種類型：1）表征性的：直接激活語詞的或非語詞的。2）參照性的：利用非語詞系統來激活語詞系統的；3）聯想性的：在同一語詞或者非語詞系統的內部來激活表征。這三種類型的加工，有時只需其中的一種加工過程，但也有時需要所有的三種加工過程。

2 高職英語詞匯的學習和教學現狀

高職學生方面：高職學生高考時普遍分數不高，文化課尤其是英語水平低，詞匯量少；同時他們長期存在學習的自卑心理，課堂上學習不積極、不活躍，但有可能好動說話、睡覺、看手機等，課堂學習效果不好；高職學生缺乏學習的動機，他們不知道學英語和以后的工作有什么關聯，即使有那也是好久以后的事，所以一直是以應付敷衍的態度來對待英語；同時他們缺乏學習英語的興趣和能力，上課注意力不集中，聽不進去課，對知識點的理解較差，又缺乏自學能力。

高職教師方面：高職的英語課在學校里作為公共基礎課，學校和學生往往不重視，教師在心理上也容易輕視自己的工作，對學情和教學鉆研度不夠，教學熱情也不高；還有的教師有評職稱和科研的壓力，每周的教學學時又很多，造成老師沒有充足時間和精力進行教學研究，也很少能有機會參加培訓和進修；高職院校年輕教師比較多，他們對高職、高職學生、高職教學了解有限，很難做到因材施教，課堂教學也不能游刃有余、有的放矢。

詞匯是語言的基本元素之一，是學習語言的基礎。掌握充足的詞匯量是學生語言學習、教師順利教學的重要保證。

在目前的教學實踐中，教師進行教學時，有的時候過于注重部分單詞的講解，而不能融會貫通；學生還是對著單詞表進行機械地記憶，這樣很容易讓學生覺得枯燥而產生厭煩情緒。并且很多學生缺乏有效的學習方法，英語基礎薄弱，詞匯的學習和記憶都有很大難度。教學實踐表明，學生的詞匯量越低，學生越缺乏課外學習的自主自覺性，這樣的情形下，學生的英語水平普遍偏低，學習的實際效果也不是那么明顯，課堂上學生學習的積極性也差，很難和教師積極互動，課堂教學效果不很理想。

3 雙重代碼理論在高職英語詞匯教學中的應用

根據佩維奧雙重代碼理論，表象信息的加工相對于字符的加工具有一定優勢。大腦對形象材料的記憶速度和效果要優于語義的記憶，教學過程中材料的信息如若同時通過視覺和言語兩個途徑輸入大腦，那么記憶和信息的提取會變得更加容易。

因此，高職教師在教授詞匯時，可以嘗試在講解詞匯的過程中使用言語刺激、非言語刺激兩方面，從不同的方面幫助學生們在頭腦中產生意象。

1）圖像法：在詞匯講解過程中，每當呈現一個新詞匯的時候，教師可以充分地利用多媒體設備或網絡來輔助教學，盡量有針對性地配以圖片或者實物，當學生看到圖片或實物的時候，則在頭腦中可以快速建立一個意象，學生會對詞匯更容易進行記憶。比如，在講解flower單詞的時候，教師可以呈現一朵美麗的鮮花的圖片；在講解dolphin單詞的時候，教師可以呈現一段關于海豚的視頻。這樣可以讓同學對新學的單詞有更深的印象，記憶更持久。

2）聯想法：如果不能找到比較直接的圖片或者實物時，可以幫助學生們進行詞匯聯想，也可以去鼓勵他們自己思考、互相討論，把自己的聯想分享給同學，從而可以更好地加深學生的感覺記憶。例如在講解單詞aural的時候，可以和單詞oral一起講解學習，二詞音同形近，aural單詞的首字母a呈“耳朵”狀，所以含義是“聽覺的”；而oral單詞首字母o呈“口”狀，所以含義是“口頭的”。

3）句型法：研究表明單獨的詞匯在頭腦中的保存和提取的效率遠低于句子或短語的效率。單個詞匯的含義容易被忘記，而句子的含義更容易在頭腦中保存和方便提取，所以我們可以把一個新的單詞置入一個短語或者句子中來學習。例如在講解bankrupt單詞時，可以讓學生學習并且試圖記憶句子“A beggar can never be bankrupt ”（乞丐永遠不會破產），這樣可以促進學生長久地記憶更多內容。

4 結語

根據雙重代碼理論，在英語詞匯教學的過程中，積極調動學生在認知過程中的非語言系統，多方面利用想象、思考和情感體驗，來充實高職學生所學英語詞匯的意義，增強學生對生詞的理解、存儲和提取。佩維奧的雙重代碼理論對于那些英語基礎薄并兵且缺乏學習策略和學習方法的高職學生來說具有特別顯著的影響作用和意義。

將雙重代碼理論融入到高職英語詞匯的教學中，在課堂教學和課后自習中讓學生有意識地運用這種理論方法來提高英語詞匯學習的效率，同時也可以提高高職學生對學習英語的興趣和信心，能更進一步地促進英語詞匯的教學和學習效率。

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作者簡介

劉晶（1983-），女，遼寧新民人，遼寧軌道交通職業學院文化基礎部外語教研室教師，助教，碩士，研究方向為應用語言學與二語習得。