淺談對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

張霞

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型的教學(xué)模式。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性、局限性、以及實(shí)際操作中需要注意的方面做一闡明，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否可以完全取代傳統(tǒng)課堂模式提出一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教育 教學(xué)模式 觀點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0024-01

目前，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國(guó)各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的制作者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，知識(shí)的講授已經(jīng)通過(guò)教學(xué)視頻技術(shù)提前進(jìn)行，教師可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，成為知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。由于學(xué)生是帶著已知的知識(shí)和一定的問(wèn)題前來(lái)上課，教師可針對(duì)不同水平的學(xué)生給予更多一對(duì)一的針對(duì)性的指導(dǎo)和具體的幫助，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和推動(dòng)者。

（二）教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移對(duì)教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要以足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時(shí)形成解決方案。

（三）學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在上課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，也可以聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，查閱需要的材料。同時(shí)，學(xué)生可以選擇自己要學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己決定學(xué)習(xí)的步調(diào)。

（四）教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師教授時(shí)間放在了課前由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的水平自行加減。教師在課堂中根據(jù)實(shí)際情況減少講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決自己的問(wèn)題的時(shí)間。

所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是完美無(wú)暇的，也存在一些不足處：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來(lái)只寫(xiě)作業(yè)變成寫(xiě)作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間。而課余時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生用于追求學(xué)生的愛(ài)好、和朋友以及家庭成員的交流以及參加各類(lèi)型的體育活動(dòng)，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

（二）長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，沒(méi)有強(qiáng)烈的自我約束能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有一定的自我管理能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂缺少完整的評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)力水平的評(píng)價(jià)缺位，對(duì)教師教育觀念更新、信息技術(shù)使用的評(píng)價(jià)缺位，難以全面反饋翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

基于以上的討論，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比似乎沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，反而從教與學(xué)的成本來(lái)看，教師和學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，我們應(yīng)辯證看待翻轉(zhuǎn)課堂的合理性與局限性，尋找適合我國(guó)“翻轉(zhuǎn)”課堂的發(fā)展路向。

（一）“同伴合作”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)形式。同伴是學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)的重要求助對(duì)象，也是課堂上分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要合作伙伴。

（二）為了在翻轉(zhuǎn)課堂中避免“知識(shí)碎片化”的風(fēng)險(xiǎn)，教師可以在每節(jié)課結(jié)尾時(shí)通過(guò)本課小結(jié)，或者構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)把握的完整性和系統(tǒng)性。

（三）在制定翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮：教師是否能夠制定出與學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)媒介材料；教師是否能夠有效組織和引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)；學(xué)生課前是否能夠利用教學(xué)視頻主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何；學(xué)生是否能夠主動(dòng)融入小組討論，積極探究、解決問(wèn)題；學(xué)生的知識(shí)和技能是否得到有效促進(jìn)。

（四） 學(xué)生的個(gè)性化教育。由于學(xué)生的自我管理能力和知識(shí)接收存在差異，勢(shì)必會(huì)存在一些“學(xué)困生。“應(yīng)用反饋”和“分層推進(jìn)”有利于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。“應(yīng)用反饋”是指在學(xué)生將本課的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完成后，教師第二次出示檢測(cè)題，這次的檢測(cè)題按要求要比第一次測(cè)試的試題要有難度，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。 “分層推進(jìn)”是指按照學(xué)生測(cè)試成績(jī)的不同將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。教師根據(jù)學(xué)生的層次分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要做一些理性的思考：是不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)？課堂翻轉(zhuǎn)的“度”是否應(yīng)該靈活控制在一定范圍內(nèi)呢？當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源不均衡，各學(xué)科特點(diǎn)不同，不能靠一種或者一類(lèi)教學(xué)模式來(lái)解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳立群.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異.山西電教，2014（2）：54-56

[3]韓濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息技術(shù)與課程整合.課程教材教學(xué)研究：小教研究，2014（Z3）