淺談對于翻轉課堂的幾點認識

張霞

【摘要】“翻轉課堂”是基于互聯網的一種新型的教學模式。本文針對翻轉課堂的創新性、局限性、以及實際操作中需要注意的方面做一闡明，并對翻轉課堂是否可以完全取代傳統課堂模式提出一些觀點。

【關鍵詞】翻轉課堂 傳統教育 教學模式 觀點

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0024-01

目前，在互聯網時代的大背景下，翻轉課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創新”的教學方式，“翻轉課堂”改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，是混合學習方式的一種創新：

（一）“翻轉課堂”使得教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、指導者和資源的制作者。在“翻轉課堂”教學中，知識的講授已經通過教學視頻技術提前進行，教師可以利用課堂時間與學生進行充分的交流，成為知識交互和應用的中心。由于學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學生給予更多一對一的針對性的指導和具體的幫助，從而成為學生學習的主要指導者和推動者。

（二）教學重心的轉移對教師的教育理念和專業能力提出了更高的要求。在“翻轉課堂”中，教師要以足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，要敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案。

（三）學生真正成為學習活動的主角。在“翻轉課堂”中，學生在上課前利用教學視頻自主學習，也可以聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，查閱需要的材料。同時，學生可以選擇自己要學的內容、學習時間和地點，自己決定學習的步調。

（四）教學與學習的時間發生了轉變。在“翻轉課堂”中，教師教授時間放在了課前由學習者控制，學習者可根據自身的水平自行加減。教師在課堂中根據實際情況減少講授時間，留給學生更多的學習活動和解決自己的問題的時間。

所以，“翻轉課堂”在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，促進了學生對知識的理解。然而，“翻轉課堂”并不是完美無暇的，也存在一些不足處：

（一）“翻轉課堂”要求學生由原來只寫作業變成寫作業、預習的雙重任務，勢必會過多占用學生的課余時間。而課余時間應該留給學生用于追求學生的愛好、和朋友以及家庭成員的交流以及參加各類型的體育活動，用來培養學生健全的人格。

（二）長期以來，學生習慣于跟隨著教師走，沒有強烈的自我約束能力，學生的自主學習是一種理想狀態。而翻轉課堂要求學生具有一定的自我管理能力。

（三）翻轉課堂缺少完整的評價體系。翻轉課堂中對學生學習習慣、學力水平的評價缺位，對教師教育觀念更新、信息技術使用的評價缺位，難以全面反饋翻轉課堂的教學效果。

基于以上的討論，翻轉課堂與傳統課堂相比似乎沒有太大的優勢，反而從教與學的成本來看，教師和學生可能需要花費更多的時間與精力來完成相應的教學任務。因此，我們應辯證看待翻轉課堂的合理性與局限性，尋找適合我國“翻轉”課堂的發展路向。

（一）“同伴合作”是翻轉課堂的重要學習形式。同伴是學生自學過程中遇到問題時的重要求助對象，也是課堂上分擔學習任務的重要合作伙伴。

（二）為了在翻轉課堂中避免“知識碎片化”的風險，教師可以在每節課結尾時通過本課小結，或者構建思維導圖的方式來幫助學生增強對知識把握的完整性和系統性。

（三）在制定翻轉課堂相適應的新評價標準時，應考慮：教師是否能夠制定出與學生的實際情況、教學內容與教學目標相吻合的教學媒介材料；教師是否能夠有效組織和引導學生的自主、合作學習；學生課前是否能夠利用教學視頻主動預習，預習效果如何；學生是否能夠主動融入小組討論，積極探究、解決問題；學生的知識和技能是否得到有效促進。

（四） 學生的個性化教育。由于學生的自我管理能力和知識接收存在差異，勢必會存在一些“學困生。“應用反饋”和“分層推進”有利于“學困生”轉化。“應用反饋”是指在學生將本課的內容全部學習完成后，教師第二次出示檢測題，這次的檢測題按要求要比第一次測試的試題要有難度，目的是檢測學生對所學內容的掌握情況。 “分層推進”是指按照學生測試成績的不同將學生分成高、中、低三個層次。教師根據學生的層次分配不一樣的學習任務。

總而言之，對于翻轉課堂，我們需要做一些理性的思考：是不是所有的課堂都需要翻轉？課堂翻轉的“度”是否應該靈活控制在一定范圍內呢？當下教育環境的復雜、教育資源不均衡，各學科特點不同，不能靠一種或者一類教學模式來解決。

參考文獻：

[1]杜銳.“翻轉課堂”：翻什么？轉什么？堅守什么-有關“翻轉課堂”的一線觀察.中國教育報.2014， 第6版.

[2]陳立群.“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異.山西電教，2014（2）：54-56

[3]韓濤.“翻轉課堂”需要信息技術與課程整合.課程教材教學研究：小教研究，2014（Z3）