新課改理念下的小學語文閱讀教學

黃禮源

【摘要】閱讀能力是一種十分重要的能力，閱讀是我們獲取外界信息的重要渠道，尤其是在當代，社會進入了一個信息大爆炸的時代，對于信息的獲取格外重要。而小學階段是培養(yǎng)正確閱讀方法的關鍵時期，并且這個時期的閱讀習慣或者是閱讀能力的養(yǎng)成對終生的發(fā)展都會產生重大而深遠的影響。在當代，我國越來越重視教育事業(yè)，不斷進行教育體制和教育理念的改革，新時期的課程理念對小學語文閱讀的教學產生了一定的影響。新課改不斷克服了以往的課程目標以及課程內容中的弊端，對學生的情感、態(tài)度、價值觀方面的要求越來越高。小學語文閱讀教學也在不斷突破傳統(tǒng)觀念，為了更加適應新課改的要求。本篇文章立足于當今國內外的課程改革，同時闡明當代小學語文閱讀教學中的現狀，并為小學語文閱讀如何可以更好地順應新課改的要求進行了一定的探討。希望通過本篇文章一些理論上的探討，可以為工作者的實際實踐教學活動提高一定的參考和借鑒價值。

【關鍵詞】新課改 小學語文 閱讀教學 積極探討

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0088-02

一、研究的背景以及意義

在進行教學改革和探索方面，必須要考慮到當代的國內外教育背景。首先，在國際上，由于時代的新發(fā)展，各國十分注重對教育方面的新探索和新改革，并且對人才培養(yǎng)也不斷提出新的要求。在世界各國不斷設立多種“讀書日”，在各個地方廣泛設立多種免費圖書館來供人們在閑暇時來不斷豐富自己的生活和增長閱歷。在進行閱讀教學課程的學習中，對于學生的質疑能力以及創(chuàng)新能力有高要求，同時積極鼓勵在課下進行閱讀。其次，在國內，教學的語文閱讀改革也有一定的現實意義。由于我國的小學語文閱讀存在一定的不足之處，它只注重在課堂上閱讀，而在課下閱讀沒有給予太多的關注，同時還有教學方式等等多方面的局限，使小學語文閱讀沒有達到預期的效果。

二、小學語文閱讀變革的原因

小學語文閱讀在新理念下面臨著越來越多的不適，而對于小學語文閱讀的改革，背后的原因也是層出不窮的。傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀理念在新課改下，已經是舉步維艱了。本章節(jié)將要對小學語文閱讀的改革原因作出一些簡單的探究。下面主要討論有關改革原因的三個方面。

2.1 語文閱讀本身的弊端

首先，由于語文閱讀本身存在不少的弊端。首先，在語文閱讀內容上。在小學的語文閱讀內容上，往往有的內容沒有得到及時的更新，內容還是比較陳舊，在思想觀念上有的不能滿足當代發(fā)展的要求，這種教材還會對學生的信息資源造成不利影響，同時，教師在課堂上沒有很好及時的補充閱讀內容，在課下也沒有鼓勵學生進行課下閱讀。其次，在語文閱讀方式上，往往還是按照傳統(tǒng)的在教師的指導下進行閱讀，這種閱讀方式沒有調動學生的積極性和主動性，學生只是被動地進行閱讀，在閱讀中，并不能進行適當地提問和質疑。語文閱讀本身的局限性已經使閱讀模式無法適應新課改的要求。

2.2 新課改對閱讀的要求

新課改本身對閱讀有了更高層次的要求，這使傳統(tǒng)的閱讀已不能滿足時代的要求。首先，在閱讀目標上，《語文課程改革》提出新的要求“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)”。在目標上突破了傳統(tǒng)的單一目標，它提出了“全面”、“綜合”等字眼，這說明在目標上，除了提高閱讀本身的能力外，還更加注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。其次，在閱讀過程中，《語文課程改革》提出“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和學科交叉學習。”這要求在閱讀過程中，要將其他方面知識結合，而不是單一的閱讀。

2.3 學生自身發(fā)展的需求

最后一個原因是由小學生身心發(fā)展的需要決定的。小學生處于人生的幼年時期，他們對于一些有意思的內容感興趣，對于一些枯燥的內容明顯會喪失興趣。在我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學，由于內容枯燥，方法單一，無法吸引學生的興趣，這不能滿足學生發(fā)展的需要。同時，小學生由于生理和心理的未成熟，在行為上他們會表現出一些好動的特點，讓他們在課堂上完全安靜地坐下來來進行閱讀，這顯然效果是不理想的。我們應該結合小學生的實際情況，從他們的身心發(fā)展特點出發(fā)，在新課改的理念下，不斷進行教學方式和內容上的改革，使小學語文的閱讀真正為小學生們所歡迎，真正地為他們以后的閱讀培養(yǎng)興趣和發(fā)展打下良好基礎。

三、新課改下的小學語文閱讀

在新課改理念下，小學語文閱讀也面臨新的挑戰(zhàn)。如何適應新課改，是小學語文閱讀的必須要面對的一個難題，在這個章節(jié)將要討論在新課改下，小學語文閱讀將要做出何種調整來適應新的發(fā)展要求。

3.1 豐富內容，增強閱讀趣味

興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣是首要的一步，我們可以通過豐富教學內容來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先，學校應該選擇一些比較新的教材。在我國的小學語文課本中，有些陳舊的內容雖然有一定學習價值，但是與當代的價值觀還是有一些出入的，因此，學校在教材的選定上，應該做好準備工作，盡量選擇一些時代較近的教材，這樣教材在本身上符合時代的發(fā)展，與學生生活的時代緊密相連，學習起來更有趣味性。第二，在課堂上，教師不能過分依賴教材。在課堂教學生閱讀中，應該緊緊圍繞著教材，因為教材是科學性與思想性的統(tǒng)一，它是由專家編制而成，是應該學習的藍本。但是，圍繞著教材并不意味著教材就是權威，教師還應該在教材之外，進行適當的閱讀材料和閱讀知識的補充，選取一些啟發(fā)性的材料來擴展學生的視野。

3.2 創(chuàng)設情境，注重熏陶感染

情境教學是一種全新的教學方式，它改變了以往以教師為主體的教學模式，在一定程度上，它是通過創(chuàng)設一定的問題情境來對學生進行啟發(fā)是教學，這有助于構造一種以教師為主導，以學生為主體的學習模式。創(chuàng)設一定的情境，這有助于對學生產生一定的熏陶感染作用。第一，首先要發(fā)揚教學民主。教師要創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、坦率以及活躍的課堂氛圍，這還是進行情境教學的關鍵。只有在這樣的氛圍中，學生的心情才會感到輕松、愉悅、樂觀、積極，他們的聰明才智才能充分發(fā)揮出來，要打破以往的教師的唯我獨尊的觀念，師生之間建立一種民主平等和諧的新型的師生關系。第二，創(chuàng)設的情境要切合學生的生活實際。小學生由于身心方面的不成熟，他們的思考能力還有限，因此，在創(chuàng)設情境時必須以學生的實際生活為依托，不可設立一些不切實際的情境，要堅持“從生活中來，到生活中去”的指導思想。

3.3 指導方法，提高鑒賞能力

在一些傳統(tǒng)的課堂上，教師僅僅對課文進行講解和分析，而并沒有對于學生閱讀的方法進行教授。通常，他們認為小學生太小，沒法接受方法上的指導，其實并不然。俗語說的好“授之以魚，不如授之以漁”，如果學生在課堂上沒有掌握最基本的閱讀方法，那么在課下閱讀可能會很吃力或者是完全沒有閱讀興趣。因此，在課堂上，語文教師應該有意識地逐步對學生的閱讀方法和閱讀技巧進行培養(yǎng)。例如，在課堂上，教師首先要明白通過這篇文章想讓學生學習到什么，是想獲得詳細信息還是主要信息，是整體信息還是局部信息。因此，這就是有關閱讀的策略的問題。通讀，細讀以及復讀是我們常常在閱讀中采用的策略。當對不同的材料有不同的要求。比如，要求在文本中找到固定搭配，這就要求我們采用通讀這個策略，只需要大致瀏覽文本，找出我們想要的信息即可，而不是逐字逐句的閱讀。

3.4 培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主體意識

語文閱讀興趣的培養(yǎng)至關重要。當一個學生從心里接受閱讀時，他才可能積極主動的進行閱讀，而不是被家長以及教師威逼利誘地進行閱讀。學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，那么有效性得到提高是不言而喻的，同時學生進行閱讀的積極性會得到很大的提高，有助于學生主體意識的增強。語文閱讀興趣主要可以從三個方面來培養(yǎng)。首先，可以利用教師期望效應。語文老師，對學生要產生積極的期望，不能從心里就認為學生不愛語文閱讀或是他們根本不會語文閱讀。要告訴學生，老師對他們的閱讀能力有很多的期望。第二，要多運用學生已有的興趣來促進語文閱讀興趣的發(fā)展。比如，學生對體育方面的知識感興趣，那么老師可以進行一定量體育知識方面的閱讀，這樣可以借助于學生對已有的動機或者是興趣進行遷移，而發(fā)展到語文閱讀方面的興趣。最后，要多鼓勵課外活動，發(fā)展語文閱讀興趣。

3.5鼓勵質疑，發(fā)展創(chuàng)新能力

質疑能力的發(fā)展是創(chuàng)新能力的基礎，不盲從，才會有創(chuàng)新。在實際的教學活動中，往往老師會發(fā)現，學生有的只是一味地接受老師所講授的內容，對于一些變通問題常常表現的手足無措，或者是對于一些問題，不能提出自己的觀點和看法。因此培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)新能力是當今教學中的一大難點。首先，在教學活動中，應該發(fā)揮教師的引導作用，優(yōu)秀的教師在教學中善于提問激疑，使學生的茅塞頓開，思想活躍起來。常言道“問則疑，疑則思”，一石激起千重浪。只要教師的問題切中要害，發(fā)人深思，學生的思想一激活，那么學生就會提出很多的問題，然后，教師因勢利導，引導學生的認識步步深入，學生會生動活潑地獲取知識，并使他們的質疑能力和創(chuàng)新能力得到真正的鍛煉和提高。其次，教師應該有耐心，在鼓勵質疑的時候，給與學生足夠多的時間進行單獨思考，對于學生的質疑不能僅僅停留在問題的表面，應該引導學生進行深入的思考，得出屬于他們自己的見解和認識。

結論

在新課改理念下，小學的語文閱讀教學存在一定發(fā)展和提升的空間，我們應該積極把握和研究閱讀中出現的一些問題，要結合語文閱讀本身的特點以及課改的要求來進行前面的探討，只有這樣，才能全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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