小學語文課堂朗讀教學剖析

朱蓉

【摘要】小學語文教學中培養學生的朗讀能力是很重要的一項內容，要想增強小學語文課堂教學的理想效果，教師就需要實施有效的小學語文朗讀教學。但是，教師在日常的朗讀教學中會由于受到傳統教學觀念的影響，在教學中還存在一些不足之處，在今后的教學改進中，需要按照小學語文朗讀教學的實際要求，對其中存在的教學弊端進行全面的克服，強化學生的朗讀技能。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 課堂教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0099-02

朗讀教學是小學語文教學的重要組成內容，它對學生的語言、情感的領悟能力的培養是非常有利的。當前教學模式下，傳統的朗讀教學不再適用，阻礙了學生朗讀情感的發展，對文章內容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學語文朗讀教學中，教師應該根據課堂實際去設置科學合理的教學策略，使得朗讀教學質量得到提升，增強學生的朗讀能力。

一、小學語文課堂朗讀教學中的不足

1.學生的朗讀時間與機會較少

在實際的小學語文課堂教學中，一般都是以教師的講解為主，學生則是課堂的被動接受者，這種教學模式也使得學生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學生進行朗讀訓練的機會，朗讀教學通常只是一種敷衍。

2.學生缺少朗讀的興趣，教師指導不合理

朗讀教學需要學生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學方法不夠科學、合理，不能發揮朗讀教學的真正作用[2]。在小學語文課堂上，教師指導學生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。教學過程非常的籠統，學生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學中，學生的朗讀是被動的，不能有效的激發學生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學水平的提升。

二、小學語文課堂朗讀教學的改進對策

1.增加朗讀教學時間，教師示范性朗讀

在小學語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學生產生一種厭煩心理。因為教師講解的內容占據了課堂的大部分時間，這樣不利于激發學生學習的積極性，最終使其失去了學習的興趣，教師講授的知識學生都是被動去接受的，很難形成較高的學習熱情，學生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學中教師應該給予學生自主朗讀的機會，過程中只是對學生的朗讀技巧及方法進行適當的指導，這樣就可以有效的激發學生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學效果。在朗讀教學中，教師還應該進行示范朗讀，教師的示范可以為學生的朗讀學習形成一定的指導與幫助。教師在對學生的朗讀進行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內容進行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進行泛讀，對學生有效地感受文章的思想情感進行啟發，提升學生的朗讀興趣，提高其積極性。

2.創設朗讀教學情境，激發學生的朗讀興趣

興趣是學生開展學習活動的最佳推動力，要想使得小學語文課堂教學獲得較好的效果就需要首先注重對學生興趣的激發[3]。小學語文教師需要在教學過程中進程情境的創設去達到課堂教學氛圍的活躍，進而使得學生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學情境可以讓學生產生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學中，學生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學生展示絲綢之路當時繁榮的景象。學生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現以前商貿、文化的繁榮狀態，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。

3.提高朗讀在課堂教學中的位置

很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學生讀課文耗時間。至于學生應該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學中不能講朗讀當做是點綴或者任務任務，而是應該認識到朗讀是語文課堂教學的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學中的位置。

結束語：

在今后的課堂朗讀教學發展中，教師應該認識到朗讀教學的作用，在課堂中進行示范朗讀，對朗讀內容中的重點語句進行賞析，引導學生學習其中蘊含的朗讀技巧，也可以創建課堂朗讀教學情境，提升學生參與的積極性。

參考文獻：

[1]孫陽. 小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]. 保定學院學報，2013，05：108-112.

[2]邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[D].華中師范大學，2015.

[3]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[J]. 新課程（小學），2014，04：134.