從四個(gè)視角看高中英語(yǔ)閱讀作業(yè)布置的功效

尹梅

【摘要】從詞句，思維，策略和寫(xiě)作四個(gè)視角來(lái)選擇、設(shè)計(jì)和布置高中英語(yǔ)閱讀作業(yè)， 提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性， 在保證學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握之外，還關(guān)注學(xué)生閱讀能力和思維能力，閱讀策略的形成，綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展等。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀作業(yè) 視角 作業(yè)功效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0105-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，布置作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定：“要改革機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。然而在實(shí)踐過(guò)程中，受態(tài)度，方式或者環(huán)境等因素影響，教師選擇和布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)逐漸形成僵化模式和隨意拿來(lái)主義，英語(yǔ)作業(yè)成為機(jī)械低效的練習(xí)，學(xué)生因而失去興趣和動(dòng)力。為避免這一問(wèn)題的發(fā)展，教師應(yīng)該積極探索高中英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)所具有的特征，力求使作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決問(wèn)題、滿足求知欲望、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文將從詞句，思維，策略和寫(xiě)作四個(gè)視角來(lái)闡釋閱讀作業(yè)的選擇、設(shè)計(jì)和布置的思路，以提高高中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

一、詞句的視角

詞句是組成篇章的基本單位。閱讀文本展現(xiàn)了詞匯的精準(zhǔn)應(yīng)用和情感投射。在閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞句的豐富性和準(zhǔn)確性，發(fā)揮閱讀文本的示范作用。

（一）好的篇章可以誦讀

著名英語(yǔ)教育家吳一安教授指出：語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。通過(guò)背誦來(lái)積累英文詞句和語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要支點(diǎn)。教師應(yīng)該適當(dāng)安排朗讀和背誦的作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成。好的閱讀篇章難度適中、話題貼切、語(yǔ)言優(yōu)美，大聲朗讀和背誦可以增加多種感官的參與，增強(qiáng)記憶功效，達(dá)到積累語(yǔ)感的效果。要求背誦的段落或者篇章可以從以下幾個(gè)角度去選擇：

1.能體現(xiàn)重要詞句的典型用法。以人教版教材為例，每個(gè)單元的閱讀篇章的一個(gè)重要功能就是展示新詞的使用，重點(diǎn)句子和段落在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，可以避免單詞背誦的低效和枯燥感。

2.能體現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)法的典型用法。學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法的感覺(jué)就是吃不透記不全用不對(duì)。與其死記硬背語(yǔ)法的條條框框，不如從閱讀篇章中找出能體現(xiàn)典型用法的段落，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以提高記憶效果。如人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 1 Art教學(xué)的虛擬語(yǔ)氣是學(xué)生較難理解和掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在閱讀篇章中多次出現(xiàn)使用虛擬語(yǔ)氣的句式，通過(guò)背誦這些句子，學(xué)生可以具體而形象地記憶虛擬語(yǔ)氣的用法。

3.選擇語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確的文本。英語(yǔ)課外閱讀材料宜選取短小精煉的詩(shī)歌、名人演講、文學(xué)作品選段等，通過(guò)閱讀與誦讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感與文學(xué)欣賞水平，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）同一文本的多樣利用提高對(duì)詞匯的關(guān)注

課外閱讀設(shè)題以理解為目的。學(xué)生做課外閱讀訓(xùn)練通常就當(dāng)成完成選擇題，很少對(duì)詞句多做關(guān)注。從各種填空題型的考查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)詞句運(yùn)用，上下文聯(lián)系把握較弱。教師可以對(duì)閱讀篇章進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后關(guān)注文本詞句的運(yùn)用，體會(huì)詞句在語(yǔ)境中的準(zhǔn)確表達(dá)，加強(qiáng)和鞏固語(yǔ)言意識(shí)。以人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 1 Art 的Using Language中的閱讀篇章The Best of Manhattans Art Galleries的第一段為例，設(shè)題如表1所示：

二、思維的視角

（一）通過(guò)閱讀理解訓(xùn)練思維能力

閱讀理解的命題多為能力立意。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過(guò)程，也就是思維的全過(guò)程。（曲虹等，2003）獲取信息、推斷意圖、分辨觀點(diǎn)、把握作者態(tài)度、理解主旨、識(shí)別文章文體、解析文章結(jié)構(gòu)、猜測(cè)詞義應(yīng)該是課外閱讀思維訓(xùn)練活動(dòng)或問(wèn)題的主要設(shè)計(jì)方向。

（二）開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生縱深思辨

閱讀作業(yè)也應(yīng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)思，凸顯靈性，開(kāi)發(fā)閱讀者的創(chuàng)造性思維和批判性思維。開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、決策、判斷以及對(duì)觀點(diǎn)和知識(shí)的遷移。

三、策略的視角

（一）在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練認(rèn)知策略

閱讀策略是學(xué)習(xí)者為了充分理解文本而進(jìn)行猜測(cè)、確認(rèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中的一種認(rèn)知活動(dòng)（Aarnoutse & Schellings，2003）。閱讀策略是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。它不同于閱讀技能，它是為了練成閱讀技能而有意識(shí)采取的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同閱讀技能目標(biāo)，教師會(huì)教授不同的閱讀認(rèn)知策略，如：預(yù)測(cè)、略讀、訓(xùn)讀、猜詞策略等等。同樣地，在課外閱讀訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用閱讀策略，提高效率。

（二）在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（Metacognition）是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)元認(rèn)知來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者如果掌握并運(yùn)用一些元認(rèn)知策略，對(duì)自己的閱讀作業(yè)進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并且能貫穿閱讀訓(xùn)練的始終，將幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、寫(xiě)作的視角

（一）解讀文章構(gòu)架培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

閱讀文本應(yīng)該是為最終學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸出服務(wù)的，或者潛移默化或者直截了當(dāng)。閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生解析篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟邏輯與銜接，把握寫(xiě)作技巧，領(lǐng)會(huì)修辭手法等，發(fā)揮閱讀文本的范文功效。

（二）從模仿到創(chuàng)作

從給數(shù)個(gè)主題詞讓學(xué)生寫(xiě)作，到只給一個(gè)話題或者主題來(lái)寫(xiě)作，逐漸加深活動(dòng)難度。

詞句，思維，策略及寫(xiě)作等視角是筆者在設(shè)計(jì)和布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的出發(fā)平臺(tái)。通過(guò)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，整合拓展不同視角可以挖掘深度廣度。學(xué)生需要查找資料，思考加工信息，無(wú)法機(jī)械訓(xùn)練，提高了作業(yè)功效。當(dāng)然，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)視角不止于這四點(diǎn)，在今后的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐，保證作業(yè)效率。

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