從四個視角看高中英語閱讀作業布置的功效

尹梅

【摘要】從詞句，思維，策略和寫作四個視角來選擇、設計和布置高中英語閱讀作業， 提高作業的針對性和有效性， 在保證學生對文本的理解和掌握之外，還關注學生閱讀能力和思維能力，閱讀策略的形成，綜合語用能力的發展等。

【關鍵詞】高中英語 閱讀作業 視角 作業功效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0105-02

《英語課程標準》指出：學習活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。作為課堂教學的延伸和補充，布置作業是英語教學過程中一個非常重要的環節。《基礎教育課程改革綱要》中規定：“要改革機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學風。培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。然而在實踐過程中，受態度，方式或者環境等因素影響，教師選擇和布置英語作業時逐漸形成僵化模式和隨意拿來主義，英語作業成為機械低效的練習，學生因而失去興趣和動力。為避免這一問題的發展，教師應該積極探索高中英語作業內容應所具有的特征，力求使作業的過程成為學生在主體實踐中消除困惑、解決問題、滿足求知欲望、創新知識以及展示自我、升華自我的過程，促進學生學習英語。本文將從詞句，思維，策略和寫作四個視角來闡釋閱讀作業的選擇、設計和布置的思路，以提高高中英語閱讀作業的針對性和有效性。

一、詞句的視角

詞句是組成篇章的基本單位。閱讀文本展現了詞匯的精準應用和情感投射。在閱讀作業的設計中教師應該引導學生關注詞句的豐富性和準確性，發揮閱讀文本的示范作用。

（一）好的篇章可以誦讀

著名英語教育家吳一安教授指出：語言教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。通過背誦來積累英文詞句和語感是學習英語的重要支點。教師應該適當安排朗讀和背誦的作業以促進學生語感的養成。好的閱讀篇章難度適中、話題貼切、語言優美，大聲朗讀和背誦可以增加多種感官的參與，增強記憶功效，達到積累語感的效果。要求背誦的段落或者篇章可以從以下幾個角度去選擇：

1.能體現重要詞句的典型用法。以人教版教材為例，每個單元的閱讀篇章的一個重要功能就是展示新詞的使用，重點句子和段落在理解的基礎上進行誦讀，可以避免單詞背誦的低效和枯燥感。

2.能體現重點語法的典型用法。學生們對語法的感覺就是吃不透記不全用不對。與其死記硬背語法的條條框框，不如從閱讀篇章中找出能體現典型用法的段落，讓學生反復誦讀，以提高記憶效果。如人教版高中英語選修六Unit 1 Art教學的虛擬語氣是學生較難理解和掌握的語法知識點，在閱讀篇章中多次出現使用虛擬語氣的句式，通過背誦這些句子，學生可以具體而形象地記憶虛擬語氣的用法。

3.選擇語言優美，用詞準確的文本。英語課外閱讀材料宜選取短小精煉的詩歌、名人演講、文學作品選段等，通過閱讀與誦讀，增強學習者的語感與文學欣賞水平，提高學習興趣。

（二）同一文本的多樣利用提高對詞匯的關注

課外閱讀設題以理解為目的。學生做課外閱讀訓練通常就當成完成選擇題，很少對詞句多做關注。從各種填空題型的考查結果看，學生對詞句運用，上下文聯系把握較弱。教師可以對閱讀篇章進行改編，引導學生理解文章后關注文本詞句的運用，體會詞句在語境中的準確表達，加強和鞏固語言意識。以人教版高中英語選修六Unit 1 Art 的Using Language中的閱讀篇章The Best of Manhattans Art Galleries的第一段為例，設題如表1所示：

二、思維的視角

（一）通過閱讀理解訓練思維能力

閱讀理解的命題多為能力立意。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。（曲虹等，2003）獲取信息、推斷意圖、分辨觀點、把握作者態度、理解主旨、識別文章文體、解析文章結構、猜測詞義應該是課外閱讀思維訓練活動或問題的主要設計方向。

（二）開放性問題引導學生縱深思辨

閱讀作業也應設置開放性問題，以問導思，凸顯靈性，開發閱讀者的創造性思維和批判性思維。開放性問題鼓勵學生對各種信息和觀點進行綜合，鼓勵評價、決策、判斷以及對觀點和知識的遷移。

三、策略的視角

（一）在閱讀過程中訓練認知策略

閱讀策略是學習者為了充分理解文本而進行猜測、確認和解決問題過程中的一種認知活動（Aarnoutse & Schellings，2003）。閱讀策略是閱讀教學中不可缺少的內容。它不同于閱讀技能，它是為了練成閱讀技能而有意識采取的認知活動。在課堂教學過程中，針對不同閱讀技能目標，教師會教授不同的閱讀認知策略，如：預測、略讀、訓讀、猜詞策略等等。同樣地，在課外閱讀訓練中，教師可以設計環節引導學生有意識運用閱讀策略，提高效率。

（二）在閱讀過程中養成元認知策略

元認知（Metacognition）是對認知的認知，是指對認知活動的自我意識和自我調節。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。

學習者如果掌握并運用一些元認知策略，對自己的閱讀作業進行計劃，監控和評價，并且能貫穿閱讀訓練的始終，將幫助學習者養成良好的閱讀習慣。

四、寫作的視角

（一）解讀文章構架培養寫作意識

閱讀文本應該是為最終學習者的英語輸出服務的，或者潛移默化或者直截了當。閱讀作業設計可以引導學生解析篇章結構，領悟邏輯與銜接，把握寫作技巧，領會修辭手法等，發揮閱讀文本的范文功效。

（二）從模仿到創作

從給數個主題詞讓學生寫作，到只給一個話題或者主題來寫作，逐漸加深活動難度。

詞句，思維，策略及寫作等視角是筆者在設計和布置英語作業時的出發平臺。通過不同的作業設計和布置方式，整合拓展不同視角可以挖掘深度廣度。學生需要查找資料，思考加工信息，無法機械訓練，提高了作業功效。當然，英語作業的設計視角不止于這四點，在今后的教學活動中還應繼續探索和實踐，保證作業效率。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗），人民教育出版社，2003年

[2]高莉.高中英語閱讀策略教學的缺陷及對策. 中小學英語教學與研究[J].2014（5）：（40-44）

[3]戴軍熔.高中英語寫作教學的五個基本視角. 中小學英語教學與研究[J].2014（5）：（32-37）

[4]Kohn A.家庭作業的迷思 [M] 北京：首都師范大學出版社. 2012

[5]王芳.閱讀教學中詞匯學習與文本閱讀并行的教學探究. 中小學外語教學.2013（2）：26