專門用途英語教學與高職英語教學改革

應婷婷

【摘要】在我國教育教學改革進程不斷深入的現階段，對于高職院校的英語教學也提出了越來越高的要求，特別是在普通用于教學無法滿足教育現代化發展實際需求的背景之下，要求高職院校要重視對專門用途英語的教學。為此，本文從專門用途英語的理論為出發點，對高職院校專門用途英語的教學現狀進行了簡要分析，并在此基礎上研究了高職院校專門用途英語教學改革。

【關鍵詞】高職院校 專門用途英語 教學改革

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0109-02

前言：

在現代教育教學改革進程不斷深入的現階段，對于學生綜合能力的培養和社會實踐應用能力也提出了越來越高的要求，要求高職院校的教育開展以實踐性和應用性為重點。從高職院校的英語教學現狀來看，由于受到多種因素的影響，使得傳統的英語教學無法滿足教育現代化發展的實際需求，因而要求高職院校應積極開展專門用途英語教學改革，圍繞其所具有的實用價值高和針對性強的特點，進而實現專門用途英語和基礎英語之間的有效互補。

一、專門用途英語理論分析

專門用途英語（ESP）指的是和某一種特定的職業、學科或目的相關聯的英語，具有兩方面顯著的特點：其一體現在學習目的的明確性之上，為了滿足特定行業的需要，學生需要達到使用英語的能力；其二體現在內容的專門化之上。與通用英語相比較而言，專門用途英語是為了使得學生能夠在某一專業上實現對英語知識和技能的專門化應用，其通常具有獨特的詞匯、句法和結構模式等，本質上是語言技能訓練和專業知識學習的有機結合。專門用途英語的教學特點有以下兩點：一是教學目的的明確，二是建立在學習者的實際需要分析之上。

二、高職院校專門用途英語教學現狀

（一）基礎英語和專門用途英語沒有實現有機結合

高職院校專門用途英語教學中的問題首先體現在教學內容的設置無法滿足多專業的就業目標之上。一方面，高職院校沒有將非英語專業學生的專業知識和英語實現有機的結合，仍然只是單純的注重對學生讀、說、聽、寫、譯等基礎能力的培養方面。另一方面，由于受到全國各類英語等級考試的影響，使得專門用途英語課程的開展僅僅作為基礎英語教學的輔助，在高職院校內沒有實現全面的推廣。

（二）教學內容設置無法滿足多專業的就業目標

教學內容設置無法滿足多專業的就業目標是高職院校專門用途英語教學現狀中普遍存在的問題之一。高職教育的特點決定英語教學的目標要培養學生必備的英語語言知識和對英語的實際運用能力，但是一些高職院校在對教學內容的設置上，對于各個專業的特色沒有實現充分的體現，教學內容的單一性對于學生的就業起到了不利的作用。

（三）專門用途英語的師資力量較為匱乏

我國高職院校專門用途英語教學的另一問題體現在在師資隊伍力量的缺乏之上，據相關調查發現，我國高職院校中專門用途英語的開設率僅有40%，且高職院校中進行專門用途英語教學的教師都只是具有一定的語言理論、技能和文學知識等，對于非英語專業的內容掌握不夠，無法滿足不同專業學生的實際需求，直接造成了高職院校專門用途英語教學的瓶頸。

三、高職院校專門用途英語教學改革

（一）轉變課堂教學模式

專門用途英語的教學將傳授某專業的英語語言知識和技能為目標，因此在實際的教學過程中應該積極的鍛煉學生的ESP交際能力，為其提供更多的機會去參與以英語為媒介的課堂活動。轉變課堂教學模式，應該將學生放在課堂教學的主體位置之上，重視對學生口語能力、團隊合作能力和交際能力的培養，使得學生的思維能力、應變能力、表達能力和創新能力實現較大程度的提升。在實際教學的過程當中，可以充分的運用情景式教學方法，根據不同課程需求設置靈活多樣的學習任務，讓學生“action learning”。例如，在對旅游專業英語口語訓練的時候，教師可以創建情境，讓學生模擬接待客人、辦理酒店入住、說明行程安排等場景，從而進行會話訓練。另外，教師也可以對多媒體技術實現充分的利用，為英語教學提供豐富的教學資源素材。

（二）加強師資力量建設

師資力量對于專門用途英語的教學效果會產生直接的影響，因此，高職院校英語教學改革還應該加強對師資力量的建設。高職院校應在每學期中建立個性化和終身化的培養體系，圍繞英語教學改革、教學內容、教學方式等方面進行培訓，從根本上提高專門用途英語的教學質量。一方面，為了實現英語專業教學目標的順利實現，對教師隊伍的素質結構實現優化，高職院校應該大力培養“雙師型”的教師。另一方面，高職院校該應該積極的引進具有豐富實踐經驗的專職英語教育人員。

（三）建立合理評價考核體系

高職院校專門用途英語的教學改革，為了提高學生在就業中的適用性，更多的是體現在學生對實際操作技能的掌握程度，從而得到社會和企業對學生的高度認可，因此，高職院校專門用途英語教學改革還應該建立科學合理的評價和考核體系。首先，針對英語基礎知識和應用能力進行考核，建立起學生日常考核檔案，根據教學的實際進度來不定期的開展專項能力考試，將其按照一定的比例納入到學期成績當中。其次，結合專業特色和目標崗位需求進行考核，例如選擇器械操作流程說明、業務信函、場景模擬角色扮演等形式來對學生的英語綜合水平進行考核，堅持ESP教學的應用性原則。再次，考核體系的建立還應該與英語等級考試和職業英語技能考試實現相結合，例如將通過金融專業英語證書考試（FECT）、劍橋商務英語等級開始（BEC）的成績作為課程最終成績等。

（四）強化校內外實踐訓練

高職院校英語教學的最終目的是為了提高學生對英語的實踐運用能力，因此，高職院校專門用途英語教學的改革還應該強化校內外的實踐訓練，重點突出“應用”的教學特色，以此來提高高職院校學生的就業率。從校內實訓方面來看，高職院校應該按照企業的生產實際情況來對實訓中心進行建設，同時引進先進的設備，使得學生能力利用實訓基地來進行科研開發和生產加工等項目。例如，可以開展英語演講比賽、廣告制作、英文廣播電臺等活動，從而激發出學生對英語的學習興趣。對于校外實訓而言，高職院校應該與當地企業之間實現積極的合作，為學生提供足夠的實習機會，簽訂人才培養合同，使得學生能夠對工作流程和生產運作的過程實現全面的把握，從而更好的走向社會。

結束語：

綜上所述，本文將專門用途英語理論作為著手點，對高職院校專門用途英語教學現狀進行了深入的分析，發現其中還存在著專門用途英語師資缺乏、課程設置不合理、教學內容不具有實用性等問題，對于高職院校學生的就業和綜合發展起到了阻礙作用。為了切實提高學生的英語水平，充分的發揮出專門用途英語的優勢，提出了基于專門用途英語理論的高職院校英語教學改革路徑，分別從加強師資力量建設、強化校內外實訓、轉變課堂教學模式、建立合理評價考核體系等方面進行，最終提高高職院校英語教學質量和效率。

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