高中英語智慧課堂教學模式的探討

黃劍鋒

【摘要】隨著科技的發展，“智慧課堂”作為一種促進學生自主學習和全面發展的新型課堂教學軟件已經被許多學校采用。本文主要根據樂知行智慧課堂教學軟件系統，探討了“智慧課堂”軟件體統下課前多媒體教材預習、課中互動教學以及課后作業輔導三個方面的教學安排和具體實施，希望可以對目前高中英語智能教學有所幫助。

【關鍵詞】高中英語 智慧課堂 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0116-01

一、智慧課堂的概念

“智慧課堂”的實質是相對以往的“知識課堂”而言的，主要根據建構主義學習理論為基礎，利用大數據、云計算、互聯網等信息技術研發的一種智能化的課堂教學模式。“智慧課堂”以知識傳播為基礎，以技能培養為主要目標，通過學生的大量參與和自主學習，主動地發現問題、研究問題和解決問題。主要以動態教學數據的分析來實現數據化的教學決策，及時的評價反饋，立體化的互動教學，以及智能的資源共享。從形式和內容上對傳統的課堂教學進行改革，在大數據時代背景下實現全新的信息化課堂。“智慧課堂”的產生和應用不僅是信息技術在教學方面的推廣，同時也是對傳統課堂教學進行創新的產物。

二、樂知行智慧課堂軟件系統

“智慧課堂”是一種全新模式的課堂教學嘗試，是一種調動學生自主學習和全面發展的教學模式。筆者以樂知行智慧課堂教學軟件系統為例，對基于電子書包為主的智慧課堂教學進行探索，其中包括課前知識預習、課中互動教學和課后作業輔導和鞏固訓練，以信息化的新型教學模式取代傳統的課堂知識傳授方式。

樂知行智慧課堂系統是基于智慧課堂云終端運行的一套軟件系統，由電子課本、分組討論、云課堂、無線學習、知識反饋等模塊共同構成。教師通過使用智慧課堂軟件系統提供的數字化的教學平臺，課堂上師生通過使用安裝該軟件系統的移動平板電腦（Pad）進行包括各種探究學習、合作學習和個性化學習的課堂教學。

三、智慧課堂教學具體實施

1.課前知識點預習

學生可以在樂知行智慧教學平臺上進行所學教材的課前預習，教師可以制作的一些激發學習興趣的短片，調動學生的學習興趣，同時讓學生記錄下對知識點的疑問，引出后面的課堂教學。

例如，在進行正式講課之前，學生先完成智慧教學平臺上教師安排的學習任務。接著，學生進入智慧教學平臺上的電子課本模塊，根據個人的英語水平，設定自己適應的閱讀速度和次數等。然后，學生進入智慧教學平臺上的云課堂，觀看教師根據本課內容制作的教學視頻。學生可以隨時觀看，不受時間和場所的限制，以實現個性化自主學習的目的。最后，學生通過智慧教學平臺上教師制定的學習方案，完成課前預習工作，之后提交給老師進行審閱，教師可通過學生上傳結果，及時的了解學生的預習情況。

2.課中互動教學

上課時，教師讓學生把平板電腦連接網絡后，通過樂知行智慧課堂平臺提供的課件和演示PPT，開始進行多媒體教學。

教師先用幾分鐘的時間把學生課前預習中提出的問題進行講解，解答學生的疑惑。然后，學生基于平臺系統中“分組討論”所設定的探討問題，由學生自己選擇觀點，然后由教師進行分組，每組成員把自己所支持的理由輸入平板電腦并上傳到平臺系統中。學生可以隨時將討論中遇到的問題和困難反饋給教師，教師做出及時的輔導和講解。討論過后教師對學生上傳的討論結果進行審閱，隨時了解學生學習的過程和情況。課程結束后，樂知行智慧課堂系統軟件可自動生成“課堂教學質量評估”，對本節課教師所安排的學習任務和學生學習成果進行詳細說明。

3.課后作業輔導

課后，學生要完成教師通過軟件平臺布置的課后作業，完成后學生可以自己核對答案，找出做錯的題型后，通過教師上傳的課后習題講解視頻進行具有針對性的輔導。學習之余，學生自愿進行在線考試，智慧課堂平臺系統可以把學生測試和課后作業中的錯題進行編輯整理，學生可以隨時查看以往錯題，查缺補漏，對自身的學習成果有所了解，為后續的學習打好基礎。

四、結論

智慧課堂教學模式的提出和應用是對傳統教學方式的改革和創新，但仍有需要改進的地方，例如：信息泛濫、過多的學習材料和任務加重了學生的學習負擔、教師備課時過度追求課堂效果而忽視知識傳授、數字技術的過度使用等。這些問題都是需要教育工作者在實際教學中不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂作為一次教學突破，帶給我們的新思維和新型教學模式推動了教學領域的發展，這種新模式必將培養出具有創新性和個性化的人才。

參考文獻：

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