PBL教學法在外科教學中的應用

封懷安++劉曉峰

【摘要】目的：探討PBL教學法在外科教學中的應用。方法：在醫學外科教學中，隨機將其中的2個班級分成觀察組和對照組，觀察組班級采用PBL教學法，對照組班級采用傳統的教學方法，將2個班級的期末成績進行對比分析。結果：觀察組班級的期末成績高于對照組班級，且數據差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在外科教學中，和傳統的教學法相比，應用PBL教學法更能充分激發學生的學習興趣，提高他們分析和解決問題的能力，最終提高他們的學習成績。所以，在外科教學中，PBL教學法值得推廣。

【關鍵詞】PBL教學法 外科教學 學習興趣

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0242-01

1.資料和方法

1.1 一般資料

選取我校10級的2個外科臨床班，其中1班作為觀察組，班級人數41人，男29人，女12人。2班作為對照組，班級人數41人，男25人，女16人。兩組之間的數據不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組和對照組都按照教學大綱和教學目標來完成教學，各安排45個課時。其中對照組采用傳統的方法進行課堂教學，觀察組采用PBL的方法，即提問、討論和總結三段式進行課堂教學，具體方法如下。

提問：在備課時應該根據該班級學生水平和現有的知識結構，以教學大綱為根據，設計一些外科的臨床病例，并將內容分成幾個小問題，作為課堂討論的方向。在提問階段，讓學生先對課本進行預習，以自主學習為主。

討論：將全班41個人分成4個組，將提問階段的問題進行分析和討論。討論完成之后，每個小組推薦一名組長，將本組的討論結果進行發言總結，對選取的病例和對病例的問題提出自己的看法。各個小組可以暢所欲言的表述自己的觀念，甚至可以辯論。在這個過程中，老師要對學生的討論進行引導，控制課堂的節奏，并對各個小組之間的關系進行調節。

總結：學生討論完成之后，老師要進行總結，對小組之間一些共同性的問題和一些存在爭議的問題進行總結分析，歸納出本堂課的總難點。在這個過程中對病癥的概念、臨床表現進行復習，并指出每個小組的問題所在，提出今后改進的方向和基本要求。

1.3 觀察指標

對兩組學生采取閉卷考試的方式進行考核，考試題型有60%的客觀性試題和40%的主觀性試題組成。客觀性試題主要考核學生對外科學習中一些概念、理論的理解和記憶，主觀性試題主要考核學生的綜合分析、判斷和應用的能力。

1.4 統計學方法

對兩個班級的考試成績采用t檢驗的方法進行統計學分析，如果P<0.05，則表明數據具有統計學意義。

2.結果

觀察組班級的期末成績總成績、客觀題得分和主觀題得分高于對照組班級，數據差異具有統計學意義（P<0.05），具體情況見表1。

表1：兩組學生總成績、客觀題得分和主觀題得分情況對比

3.討論

3.1能提高教學質量

PBL教學法是將學生作為課堂的主體，這樣的教學方法能夠讓學生養成自主學習的好習慣，不斷提高學生的理解力，學習克服問題的能力。從表1中可以得知，觀察組的成績明顯優于對照組，說明PBL教學法的效果優于傳統的教學方法，更能啟發學生的思考能力，最大限度的提升學生的思維能力，能靈活的運用外科知識，加深記憶。

3.2能促進學生綜合素質的培養

興趣是學習最好的老師，PBL教學法中設置的一些病例和提出的問題，要求學生通過自主學習，并查閱相關的資料來對病人的癥狀進行分析，選擇最佳的藥物進行治療，并制定出最佳的診斷方案，這樣就能激發出學生的興趣，培養學生的自主學習能力。

PBL教學方法和傳統的教學方法相比，確實具有很明顯的優勢，它能夠將醫學知識系統地傳授給學生，也能夠充分激發出學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和實踐操作能力，促進他們養成良好的學習習慣。雖然PBL教學法也存在一些問題，但是卻可以增強學生記憶的持久性，還能訓練學生的邏輯思維能力，這是傳統教學不能相比的。雖然近年來PBL教學法得到了廣泛的應用，但是在醫學教育中的廣度和深度都還沒有達到相應的要求。所以，在我國的外科教學中，有必要對PBL教學法展開進一步的學習。

參考文獻：

[1]牛建華，王偉，劉仕琪. PBL教學法在普通外科臨床教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009（03）：110-111.

[2]衛子然，蔡清萍，姚厚山，等. PBL教學法在外科腸梗阻教學中的應用[J].當代醫學，2009（22）：164+26.endprint