“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)解析

翁建斌

摘 要：新形勢下，初中語文教師應該充分整合課本中的實用教學內(nèi)容，注重“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，最終協(xié)助學生提高提取信息、整理信息、處理信息等信息時代必備的閱讀能力。

關鍵詞： “非連續(xù)性文本”；閱讀能力；教學資源；學用結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.017

相對于“連續(xù)性文本”而言，“非連續(xù)性文本”的涵義可以被描述為“不是以句子為最小單位，而是由表、單構成的文本”，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。2011年版《義務教育語文課程標準》首次引入了“非連續(xù)性文本”的相關表述，然而現(xiàn)行的語文教材中卻鮮見系統(tǒng)的“非連續(xù)性文本”教學內(nèi)容，“非連續(xù)性文本”教學已成為語文教學中的“灰色地帶”和薄弱環(huán)節(jié)。為此，初中語文教師應該立足于教材，深入挖掘，巧妙滲透，將各種非連續(xù)性文本素材引領進教學進程中，為閱讀教學打開另一扇窗，落實全面培養(yǎng)與強化學生閱讀能力的目標。

一、培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”閱讀能力的必要性

“非連續(xù)性文本”的概念起源于國際PISA測試，一般是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、地圖、清單、時刻表、目錄、使用說明書以及索引等要素構成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在當今的信息化時代，“非連續(xù)性文本”閱讀在日常場所、報刊雜志以及網(wǎng)絡媒體上極其常見，使用頻率很高，與我們的生活息息相關。“非連續(xù)性文本”的閱讀過程中，往往要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關鍵、有效的信息，這就更能鍛煉學生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解決問題的能力。因此，在初中語文教學中加強“非連續(xù)性文本”閱讀指導，培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，對于提高學生語文綜合素質(zhì)有很大的幫助，既是對新課程改革所倡導的“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的響應，也是適應當代現(xiàn)實生活和促進學生終身學習、自我發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的策略

（一）充分利用、合理整合課本中可用的教學資源

1.在“連續(xù)性文本”教學中滲入“非連續(xù)性文本”的閱讀方法指導，使二者相輔相成。在學習過程中，教師可以通過教給學生對“連續(xù)性文本”材料進行快速閱讀的方法，訓練學生在較短時間內(nèi)通讀全文并準確地提取關鍵詞，從而提高學生對文本中有價值信息的獲取、處理以及評價等各項能力。如在學習《奧伊達的理想》時，教師可以先指導學生在快速閱讀全文的基礎上提取“理想、變化、愛心”等關鍵詞，然后引導學生關注小說結尾“媽媽欠奧伊達”與“奧伊達欠媽媽”的兩張賬單，進行信息的提取、比較、分析、綜合并做出解釋，從而最終得出“父母對子女的愛是無價的”的體會。需要注意的是，在這個滲透過程中，“非連續(xù)性文本”應更側重訓練學生閱讀技能與閱讀策略的運用能力。

2.嘗試訓練“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”二者之間的轉(zhuǎn)換。如學習《三峽》時，教師鼓勵學生積極地對課文的插圖進行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對提取到的信息做出匯總：有巍峨高聳的連山，有湍流不息的江水，有挺立懸崖的松柏，有激流而下的孤舟……在此基礎上，教師再引領學生閱讀原文，去感受三峽春夏秋冬不同的自然景觀，引導學生積極思考與分析，從而理解作者的寫作風格與意圖，訓練從“非連續(xù)性文本”向“連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。又如在學習游記類文章時，教師可以引導學生根據(jù)游記內(nèi)容編制相應的導覽圖，訓練從“連續(xù)性文本”向“非連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。

（二）適度地拓展語文閱讀教學內(nèi)容，優(yōu)化“非連續(xù)性文本”閱讀能力

這種拓展，可以超越語文課本范疇，一般是指課外讀物等材料，當然也可以與其他課程資源實現(xiàn)跨學科整合，加強學科之間的合作與滲透。語文教學中還可適當選取數(shù)學、物理、化學、生物、地理等教材中的圖表材料來讓學生閱讀，重點培養(yǎng)學生從圖表中獲取信息、分析信息，并做出評價的能力，這是培養(yǎng)與強化他們“非連續(xù)性文本”閱讀能力的有效對策。

（三）活用生活中的各種資源，積極開發(fā)“非連續(xù)性文本”閱讀課程資源

在我們的生活中處處都有“非連續(xù)性文本”資源。教師應引導學生多關注生活，做生活的有心人，充分挖掘生活中的因素，多接觸、多閱讀形式豐富多樣的“非連續(xù)性文本”，如公交車路線示意圖、列車運行時刻表、地圖、產(chǎn)品（藥品）說明書、調(diào)查問卷、存折單據(jù)、廣告、合同等，鍛煉學生在自主學習的過程中對圖文信息提取以及整合的能力，強化他們對信息資料的應用能力。

（四）學用結合，利用“非連續(xù)性文本”閱讀解決學習和生活中的困難與問題

“非連續(xù)性文本”具有很強的實用性。教師應緊密聯(lián)系學生的學習和現(xiàn)實生活需要，創(chuàng)設情境或任務驅(qū)動，將“非連續(xù)性文本”的閱讀策略應用到學習和生活中去。如在古文復習中，指導學生用圖表的形式對知識重點進行復習分類、歸納摘錄、提煉積累，既能把關鍵的內(nèi)容要點呈現(xiàn)出來，又可以訓練學生篩選和概括信息的能力，同時也能提高學生的學習效率。又如指導學生根據(jù)產(chǎn)品使用說明書解說某種家用電器的操作方法及注意事項等，實踐練能，讓學生既懂語文又懂生活。

三、反思與建議

第一，明確要求，準確把握學段目標。教師應先明確《課標》中第四學段（7-9年級）“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，領會文本的意思，得出有意義的結論”這一內(nèi)容的含義，合理分解學段目標和要求，循序漸進，注重方法指導，以有效地培養(yǎng)與鍛煉學生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

第二，培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，需要將課外的“非連續(xù)性文本”閱讀資源引入到課內(nèi)來，交流閱讀收獲，分享閱讀策略，解決困難、疑問，互相借鑒，以此強化學生的“非連續(xù)性文本”閱讀技能。

第三，“非連續(xù)文本”閱讀不等同于“讀圖”，不是“碎片化閱讀”，需要教師引導學生利用語言文字進行交流溝通，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。

第四，“非連續(xù)性文本”閱讀能力水平的評價仍需不斷探討、摸索。

四、結語

“非連續(xù)性文本”閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀之間存在一定的差異性，如果語文教學中忽視學生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，就會使學生的閱讀素養(yǎng)有所缺失，從而影響學生的終身發(fā)展。因此，教師應不斷嘗試應用多元化的教學方式，培養(yǎng)與強化初中生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力，提升并完善初中生的語文素養(yǎng)和綜合能力，以適應當代現(xiàn)實生活和促進學生終身學習、自我發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2] 周永俐.淺談倡導生活化閱讀的非連續(xù)性文本及其教學[J].語文教學通訊，2012（10）：7-8.

[責任編輯 房曉偉]