分析全國職業院校技能大賽對學校教學工作的促進作用以及存在的問題

熊靜

【摘 要】 本文就職業技能大賽是職業學院教學的促進作用及存在的問題進行了全面的分析，其目的在于發掘職業技能大賽的潛能，更好地為教學服務。

【關鍵詞】 技能大賽；教學改革；分析與思考

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

自2008年起，教育部每年都要組織全國職業院校技能大賽，以檢驗職業院校的教學水平，職業院校雖然各類技術專業一直在教學改革，但教學內容與行業的要求還存在一定差距。全國職業院校技能大賽與職業教育發展緊密相連，大賽在賽項設置上均融入最新的生產技術要素，代表了行業生產發展水平。本人作為北京市電子與信息技術專業委員會秘書長，參與組織過三屆北京市中等職業學校機器人技能大賽，并兩次帶隊參加該項目的全國比賽，在技能大賽對職業學院教學的促進作用以及存在的問題方面有一些思考。

一、促進了學校教學模式改革

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。傳統的教學模式是灌輸是的，主要是教師講學生聽，課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。學生完全處于一種被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性，以致出現了學生“人在課堂心在外”的現象。開展職業技能競賽的目的就是為了更好地促進學校實踐性教學的發展，提高學生的專業技能水平，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，推動職業教育的健康發展的目的。國家級技能大賽的模式是開放的，與行業合作的，與企業合作的，企業人員參與指導和成績的評價。在指導參賽學生的過程中，企業的技術人員像師傅帶徒弟一樣，一步一步指導操作，學生在這樣一步一步的操作過程中學到了知識，掌握了技能，這樣的邊學邊做與當今我們職業學校提倡的“做中學，學中做”教學理念是相輔相成的。通過多種形式技能競賽活動，有效地調動職業院校學生學習各類職業技能的積極性，突出了專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學與實踐教學更緊密地結合了起來，有利地推動了職業教育的教學模式改革。

二、促進“雙師型”隊伍培養

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。全國職業院校技能大賽堅持政府主導、行業指導、企業參與的辦賽模式，因此指導學生參加全國技能競賽的教師必須掌握行業的先進技術和生產水平，這樣就督促教師深入到生產一線了解企業，督促教師取得職業資格證書，成為雙師型人才。

三、促進學校專業建設和課程改革

要想在大賽中取的好成績，學校首先通過對技能大賽主要內容和技術走向進行研究，深入、詳細地分析大賽的主要內容、技術走向和對職業技能人才培養的基本要求，把一些與競賽有關的新知識新技術納入教學計劃，形成新的專業，同時以競賽推動已有的教學內容的更新。使職業技能競賽推動新知識新技術的學習，進而推動專業建設和課程改革。反過來，專業建設和課程改革又促進了職業技能大賽成績的提高，使教學和競賽之間形成良性互動，達到教學質量和競賽成績的雙豐收。

四、促進學校實訓基地建設

當前，技能競賽是創新職業院校學生實習實訓途徑的重要形式，是提高學生技能水平的有效手段，通過各種形式的競賽，學生的實際動手能力將會得到極大的提高。職業院校要辦好技能競賽，就要在教學設施設備更新上下功夫，淘汰一批落后的實驗實習實訓設備，引進一批先進設備，加快實訓基地的升級改造，加速學校實訓基地建設。

當然，任何事物都有正反兩個方面，技能大賽也是如此。技能大賽的成績在一定程度上反映了職業學校的整體辦學水平，也展示著專業師生的技術水平，技能大賽促進了校際間的交流，推動了專業不斷向前發展，提升了學生的就業能力，但在技能大賽在組織過程中筆者認為還有一些值得思考的問題如：

一、全國技能大賽比賽用設備的使用率問題

全國技能大賽比賽用設備比較貴，尤其是工科動手的技能競賽。當然設備較貴也是有道理的，因為高超的技術和優秀的設備工具缺一不可。在不斷學習技術的同時，不要降低對工具的要求。要保持技術上的優勢，更要注重工具設備的更新。只有高超的技術配上最先進的工具，才能出賽好成績。正因為如此，技能大賽的設備對于學校來說就很珍貴，只用于參加競賽，即每年只使用一次，這勢必造成教學資源的浪費，但如果平時教學隨意用，又會使設備過早的損壞，影響下年的技能大賽的開展，這就需要我們去思考，找出好方法，對技能大賽設備進行合理的管理和維護，使它充分發揮應有的作用。

二、技能競賽的普及問題

為了避免在普教系統中出現的應試教育傾向，教育部明確規定要國家、省、市、校層層有比賽，以賽促教，以賽促改。但是，落實到學校，卻只重視國賽選手的培訓和培養。學校要抽調最優秀的教師，對國賽選手培訓兩到三個月，參加市賽的選手也不一定是在學校經過技能比賽歷練的選手，很多都是教師上課時感覺到該學生手腦都還不錯被推薦上來，這樣的學生個人的主動性和吃苦耐勞的精神都不足，很難在大賽中取得好成績，同時也達不到教育部的以賽促教，以賽促改的目的。筆者認為，改變這種現象，是上一級教育部門深入到各個職業院校，了解該學校開展技能競賽的普及情況，在最基層的學校里，使技能競賽成為普通的教學手段，使大多數學生受惠于技能競賽。

總之，職業技能大賽對職業類學生職業技能的養成、綜合素質的提高有著積極的現實意義，也使學生所掌握的“關鍵能力”更貼近社會實際需要，使職業教育的培養方向更符合生產和服務第一線的實際，有利于貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育辦學方針，提升了職業教育的人才培養質量。解決好技能競賽中存在的問題，發揮還技能競賽的作用，就更能夠提升技能競賽對教學的促進作用。

參考文獻：

1、《對全國職業學院技能大賽的認識與思考》劉存明《教育教學研究》總第190期

2、《全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響》秦虹，胡潔《教育研究》2011.11

3、《對全國職業院校技能大賽的幾點思考》賀志輝《現代企業教育》2014.6