初中思想品德課案例教學實施策略探討

程蘭英

【摘 要】 初中思想品德課是一門與生活、時事聯系十分緊密的課程，課程的開設旨在幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以教師和教材為中心，從書本到書本、從概念到概念的傳統灌輸式的思想品德課教學方式，忽視了學生參與課堂的過程，背離了課程來源生活且服務生活的基本要求，不利于青少年學生充分地社會化。案例教學是橋接課堂與生活的重要手段，筆者結合自身多年的一線教學經驗，對初中思想品德課案例教學實施策略進行膚淺探討。

【關鍵詞】 案例教學；實施策略；方法

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

案例教學是基于萊文（Levin）遷移假設理論、皮亞杰建構主義理論以及安德森信息加工理論等多元化理論基礎上的一種教學模式與方法。古希臘的“啟發式教學法”以及中國《學記》中“罕譬而喻”的教學思想是其理論雛形。目前，學術界對其概念仍沒有一個統一的界定，借鑒學者對案例教學的研究，筆者以為，所謂案例教學是指教師或學生根據教學內容需要和學生認知水平，收集生活中典型事例作為課堂教學的載體，創設具體的問題情境，引導學生分析研討，達成教學目標，培養學生收集信息、分析信息、解決問題的能力的教學模式。

1.開展思想品德課案例教學的積極意義

基于對案例教學概念的認識，筆者認為在初中思想品德課教學中恰如其分地開展案例教學，充分體現思想品德課程的社會性、實踐性、啟發性和自主性，有利于鞏固“教師主導”“學生主體”的師生關系，確保課程標準中“三維”目標的實現。

1.1案例教學有利于推動初中思想品德課堂教學向素質教育轉變

案例教學重視學生參與教學的過程，著力提高學生收集資料、分析處理信息、解決實際問題的能力，培養學生學習的自主性。案例教學中，教師引導學生開展小組合作與交流，教學面向全體學生，增進了學生之間的溝通，調動了全體學生參與課堂的積極性，幫助學生養成良好的團隊精神和協作意識。思想品德課案例教學是一種開放式教學，不預設標準，鼓勵學生思維碰撞，利于培養學生科學求實的精神。同時，案例教學關注現實生活熱點與焦點，對培養學生公民意識也將起到積極作用。

1.2案例教學是開展初中思想品德課程改革的現實需要

思想品德課程標準及教材編寫強化課程的選擇性，注重范例學習，重視學生親歷或“經驗”對學生成長的價值。這意味著必須對傳統的教學模式進行改革，而案例教學正是一種有效的探索。案例教學中，對教學案例的分析、評價以及問題的提出與解決都能調動學生對已有知識的遷移能力，能充分地把學生的主體性、主動性和自主性激發出來。教學案例的使用，可以呈現現實社會情境，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，實現小課堂與大社會的有效銜接，促使學生由感性向理性的升華，培養學生學習思想品德課程的內驅力。

2.初中思想品德課案例教學實施的策略

在教學實踐中，實施案例教學一般應包括案例選擇、案例呈現、案例分析、案例總結四個環節，每一環節都有相應的策略和方法。研究及靈活運用好這些策略和方法是案例教學達到預期目標的重要保證。

2.1案例選擇策略

案例須來源現實生活，符合客觀實際，具有真實性。其次，所選擇的案例應具有代表性，能從對少數案例的分析，得出一般性結論。第三，案例選擇應該具有針對性，做到符合學生的生活閱歷和接受能力，案例內容應能夠服務于教學目標，具有較強的說明力。

2.2案例呈現策略

案例呈現是案例教學的重要組成部分，案例呈現方式的選擇是否合理，在一定程度上影響學生對案例的理解、分析，進而影響課堂教學的效果。案例呈現的方式很多，常見的有以文字材料形式呈現案例、口述形式呈現案例、情景再現形式呈現案例及運用現代媒體技術形式呈現案例。案例呈現要避免平鋪直敘，淡然乏味，相反應該突出重點，引起注意，觸發思考。情景再現以及通過現代媒體技術形式呈現案例，比前兩者對學生直觀刺激要深刻得多，但也要付出更多的時間和精力。因此，不能簡單地說哪一種案例呈現方式更為優劣，適合該節課教學的案例呈現形式就是最好的。

2.3案例分析策略

案例呈現的目的就是引導學生通過已有的知識對案例進行比較、探究和分析。案例分析是案例教學的關鍵環節，關系案例教學成功與否。成功的案例分析需要把握以下幾點：首先，必須要圍繞教學目標和教學重點，結合案例提出具有啟發性的問題，簡單的是非性問題，難以達到調動學生思維的效果，空洞、脫離學生實際或超出學生接受能力的問題，也不利調動學生參與分析的積極性。案例設問應具有開放性與層次性，拓展學生思維的廣度和深度，達到面向全體學生的教學目的。其次，教師必須有效引導課堂討論，對討論的任務、時間分配、小組組成等要科學進行設計，做到既放得開，又收得攏，關注每一位學生的參與度，切實做到“把方法教給學生，把時間還給學生”。

2.4案例總結策略

案例總結幫助學生從分散到聚焦，從感性到理性，從表象到本質的思維轉換，引導學生從案例情境回到課堂教學目標上來，再到生活實際中去。教師在此階段，需要對學生參與案例分析的情況給予正面積極回應，肯定學生的表現，合理引導學生厘清思路，把握重點，掌握分析問題的方法，幫助學生進一步消化教材內容，進而指導學生在現實生活中對所學知識的遷移應用，讓學習回歸并服務于生活。

案例教學是初中思想品德課課堂教學的一種重要模式，對調動學生參與課堂積極性、促進課堂生成、提高課堂教學有效性有著十分重要的作用。然而，與其他教學模式一樣，案例教學也存在著需要進一步探索和解決的問題，譬如：如何系統地建立思想品德學科完整的案例數據庫；如何從學生認知水平出發設置案例問題等，仍需要一線教育工作者不懈探究和努力。

參考文獻：

1.李秉德、李定仁，教學論[M]，北京：教育科學出版社，2002

2.徐延宇、湯小紅，案例教學基礎探析[J].學位與研究生教育.2002（6）：38-40