小學語文課堂提問教學策略探析

王佩玲

【摘 要】 在新課程改革不斷推進的大環境下，關于小學語文課堂提問題教學的有效性探討得到了廣大教育工作者的重視。如何利用科學有效的課堂提問，實現高效的語文課堂教學，活躍教學氛圍，提高學生興趣，是小學語文課堂教學中應當積極探索與實踐的重要課題。以下，本文就基于此對小學語文提問教學中的不足進行了分析，并提出了一系列對策，希望為提高小學語文課堂教學效率提供參考作用。

【關鍵詞】 小學語文；課堂提問；策略

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

小學語文教學內容主要為是字詞句的積累以及讀與寫等基礎能力的培養。小學語文課堂教學內容豐富，教學形式不斷推陳出新。課堂提問教學方式作為其中一種常見的教學模式，對于促進師生溝通交流，鍛煉學生思維能力，培養學生隨機應變能力以及良好的語言表達能力等都具有十分積極的作用。在新課程改革背景下，小學語文課堂提問教學模式已經得到了廣大教育者的實踐與認可。筆者通過結合教學經驗，在探索現狀的情況下，提出了有效的課堂提問策略，以下就基于此進行了分析。

一、現階段小學語文課堂提問中的一些不足

1、提問頻率不科學

在小學語文課堂提問中，不科學的提問頻率即是提問次數過于頻繁或者過于缺少。隨著新課程改革的不斷推進，學生的學習主體地位逐漸得到重視，同時也更關注于學生自主學習能力、合作學習能力等綜合能力的培養，教師在教學過程中主要發揮著引導及輔助的作用。一些小學語文教師在這一改革過程中，為了充分發揮學生的主體地位，出現了過于激進的教學策略轉變。即通過頻繁的課堂提問，希望將課堂地位充分交還給學生，而這種頻繁提問教學方式可能使教學目標與教學內容被打亂，學生難以掌握到教學的重點，久而久之可能產生厭煩心理，使教學方式與質量都無法保障。

2、問題設置不合理

在小學語文課堂提問教學過程中，不合理的問題設置不僅會影響教學效率，同時也會影響到學生的學習興趣。不合理的提問主要表現在問題提出過程中，難易程度與小學生實際能力不相符現象。部分小學語文教師，對課程教學內容了如指掌，而對于班級學生的學習基礎以及學習能力卻知之甚少。在課堂提問教學中，問題的提出沒有經過深思熟慮，不能基于班級內容的學習能力以及性格特點出發，使得班級學生回答問題踴躍度不高，影響到了課堂提問教學的有效性。除此之外，僅僅關注于優等生的學習層次，對于問題難易程度的忽略，使課堂教學效率的提升受到了阻礙。

3、不恰當的提問時機

課堂提問是一門藝術，如何在恰當的時機，提出恰如其分的問題，直接關系到語文教學目標的達成，以及學生對知識的掌握程度。因此，提問教學的重點應抓住提問教學的開展時機以及提出問題對教學質量的促進作用。當前，在小學語文提問教學過程中，許多教生不能準確的把握好提問時機，當課堂講述中具有良好的遞進式提問機會時不能抓住機會，錯失良機。除此之外，課堂提問也是一門具有技巧性的藝術，在提問過程中要根據教學需求以及學生興趣特點，通過技巧性的問題設定以及解答評價過程，實現提問教學效率的發揮，反之則可能影響到學生的積極性。

4、教師教學素養不足

小學生在其年齡階段，教師的教學素養以及個人精神面貌在潛移默化之中將對小學生的學習與個人成長產生較大影響。在小學語文教學過程中，教師的教學素質、教學語言、精神氣質對于小學生的學習習慣與興趣同樣產生影響。作為小學語文教師如果不能了解小學生階段特有的性格與心理特點，過于生硬、俗套的課堂提問方式可能產生適得其反的效果。千篇一律的提問形式下，學生的靈感與思想受限，出現機械化的思維特征，長此以往，容易失去語文興趣。

二、小學語文課堂提問的教學策略

1、把握提問時機與技巧

作為小學語文教師，應了解小學生年齡階段特有的心理與性格特點，關注小學生強烈的求知欲望，在問題的提出與答案設計上要滿足小學生豐富的想象力與好奇心。在課堂提問時，可以從多種角度對問題進行設定，并通過不斷創新與改變問題的提出方式激發小學生的思維活動，培養其自主學習意識，使其思維能力得到鍛煉。在此基礎上，通過適當的增加問題難度與深度，引導學生進行深入思考。與此同時，為了保持學生對于課堂提問環節的濃厚興趣，可以創新出一些新穎、有意思的問題，引導學生運用發散性思維進行思考與解答。總而言之，在小學語文課堂時間環節，要盡量遵循小學生的特性，以適宜、準確、滿足小學生認知水平的提問方式與提問技巧，幫助學生鞏固已學知識，并不斷延伸出新的知識點，并獲得效率。

2、關注問題層次遞進

在提問教學開展過程中，根據不同的教學內容以及教學要求，應設定不同層次的問題，并遵循從易到難，從具體到抽象、從感性到理性的步驟與認知規律，循序漸進的增加問題難度。有層次遞進的問題設置，不僅是教學目標的需求，也更符合小學生年齡階段的認知能力。其次，教師還應根據不同學生的學習基礎與學習能力進行分層次的問題設定，基于因材施教原則，給予每個學生回答問題，表現自己的機會。在小學語文課堂提問教學中，獲得充分的課堂鍛煉，提高解決問題的能力，思考能力以及表達自己的能力。

3、關注探究式與啟發式提問方法的運用

在小學語文提問教學中，有多種多樣的提問方式可供語文教師進行探索與嘗試。筆者認為，效果最為顯著的為探究式提問以及啟發式提問的應用，對于帶動班級學生學習合作、提升合作學習意識與解決問題能力等都有著積極進作用。例如在班級內開展問題回答比賽，教師作為問題的提出者，在發布問題后，由學生分小組進行解答，在這一過程中，學生的探究意識、合作意識以及競爭意識、表現能力等都得到了鍛煉，也更加強了學生思考探究的動力。啟發式提問策略主要是針對課堂教學中一些相對較強的問題。在教學環節教師提出問題后，可指導學生進行交流與探討，教師在其中發揮引導與啟發作用，從而使答案更多樣，教學效率更高。

4、教師不斷提升個人素養

教師作為課堂活動的組織者與參與者，其教學能力與教學素質，對于小學生起到標傍作用。作為小學語文教師，在提問教學實踐過程中，要充分結合小學生心理性格特點，培養自己獨特的精神氣質，與學生構建平等的師生關系，同時又要保證自己的威信得到維護。在課堂提問環節，要關注與學生情感的交流，針對學生的答案多以鼓勵性的評價為主，在提問過程中要注意保持和善的面部表情，關注與學生的眼神交流，盡量放松整個提問環節的氣氛，降低學生壓力，鼓勵學生勇于表現自己，提高教學效率。

三、結語

總而言之，作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，課堂提問教學對于學生思維能力以及語文表達能力等都有著積極的促進作用。作為小學語文教師，要通過不斷的實踐與探索，改進提問教學中的不足，通過抓住提問時機與技巧，運用與創新多種提問方式，實現課堂教學質量的提升，并達到鍛煉學生語文綜合素質的目的。

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