探究新課改下如何開發和利用小學語文課堂資源

楊光　閆俊茹

【摘 要】 小學語文課程資源的開發和利用是新一輪課程改革的要求，是素質教育發展的必然趨勢，是語文學科自身特性的需要，更是落實新課改目標，促進社會發展的需要。通過開發和利用現有的諸多小學語文課程資源，把課內與課外資源有機結合，超越文本，增加課堂容量，實現課堂的高效，更好地讓教育與時代接軌，與生活實際接軌，培養學生的全面素質，有效地提高了教學質量。

【關鍵詞】 小學語文；課程資源；開發利用；課內資源；課外資源

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

《語文課程標準》指出："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。"那么如何開發和利用課程資源，不僅是教材編寫者面臨的問題，更是一線教師應該關注的重要課題。本文就此談一點筆者的拙見。

1.挖掘小學語文課程資源對于小學語文教學的意義

首先，應該對課程資源有個科學的認識。那么什么是語文課程資源呢？"語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。""自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。"

筆者認為課程資源開發與利用對于小學語文教學的意義主要有如下幾點：

1.1新時代素質教育的需要。未來的人才需求對語文素養提出更高的要求。語文教學迫切需要在拓寬課程資源上下功夫，通過讓學生積極參與豐富多彩的語文學習和實踐活動，拓展學習空間，豐富語言積累，提高審美情趣和能力，形成健全的人格，真正成為一個全面發展，具備創新活力和創造能力的人。

1.2提高學生學習興趣和認識水平，有效達成課程目標。小學生有較強的求知欲望，對課本以外的知識充滿好奇與渴望。開放語文課堂，將學生從語文課本教學中解放出來，走進生活的廣闊天地，認識自然、接觸社會、感受文化，在生活的天地里學語文，用語文，擴大了語文學習的視野，提高了學習運用語文的積極性。

1.3有助于教師業務能力的提高。"不是教教材，而是用教材"，這就要求教師認真鉆研教材，正確把握教材內容，創造性地使用教材。語文課程資源無處不在，怎樣挖掘生活中的語文課程資源，需要教師的膽識、智慧和辛勞，需要有一定的鑒別能力、運用能力、整合能力。這對教師提出了更高的要求，有助于教師的專業化發展。

2.目前開發與利用課程資源的不足

目前，隨著新課改的實施，不少學校和教師正在對課程資源的開發與利用方面進行積極的探索和實踐。但不可否認，在實踐過程中確實存在一些問題。

2.1課程資源開發與利用不到位。傳統的教學思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教學重在教材內容的解讀，周圍大量鮮活的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。另外，課程資源的開發、選擇、整合費時費力，還需要一定的技術支持，許多教師缺少資源開發的信心和勇氣教學熱情，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。

2.2課程資源過度開發。隨著課程改革的推進，教師對課程資源的開發和利用的意識日趨強烈。但是，當前語文課程資源過度開發和利用的現象比較普遍。課堂上小組討論流于形式，多媒體應用泛濫，圖片、音樂、視頻充斥學生的感官，整個課堂被電教媒體牽著走，學生得到的是一些表面的印象，而語文課堂本該有的獨立想象、思考感悟被淡化了。更有甚者，資源開發脫離文本，偏離教學目標。

3.如何開發利用小學課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，留心皆教育。小學語文教學資源有多種分類，本文主要從課堂教學資源、課外學習資源兩大類進行論述。

3.1課堂教學資源的開發與利用。課堂教學資源是一種重要的教育資源，是支持課堂教學活動的順利開展、并為課堂教學服務的各種條件的總和。包括教材、教具、掛圖、多媒體設備及網絡資源的運用等等。一節高效的課堂必定是資源開發有效而成功的課堂。

3.2教材資源的開發與利用。教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。教材作為重要的課程資源，是學生學習的第一資源，是學生學習語文知識的最佳范本。課文中的一個字、一個詞、一句話、一幅圖……這些都可以作為課程資源開發和利用的點。

案例一：一位語文老師在執教六年級語文《夸父逐日》一課時，對教材資源進行深刻的挖掘，可謂精彩獨到。在學習"棄其杖，化為鄧林。"這句時，先讓學生說出句子意思，出示"棄"字的象形文字圖片，讓學生猜猜先人造這個字是要表達什么意思？但學生沒有猜對。

教師講解："棄"字是會意字，意思是把孩子放在箕里，下部分指雙手，整個字就是把幼嬰放在箕里丟掉。但不是丟在野外，而是丟在一戶人家門口，希望有人收養孩子。雖然丟棄，但仍心懷希望。進而引導學生理解："棄其杖，化為鄧林"是希望后人秉承夸父的精神，不斷追求，創造一個個奇跡。

這堂課，教者對教材的語言文字進行深刻的挖掘與利用，遠遠超出了對課文大意及情感內容的理解，對祖國的漢字文化有了深刻的感悟，激發學生對祖國博大精深的文化的向往與熱愛。

3.3網絡資源的開發與利用。進入21世紀，網絡技術發展迅猛，互聯網的出現延伸了人腦，也使網絡信息成為師生取之不盡、用之不竭的課程資源。多媒體教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，能極大地激發學生學習和探究的熱情，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力。網絡資源的開發能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限，為學生與文本架設橋梁，這是傳統教科書和其他課程資源所無法替代。

例如：筆者教學《七律·長征》一課時，為了幫助學生跨越歷史的鴻溝，采用"整合課程資源，創設情境"的方法，借助現代教學媒體，把長征的相關圖片、視頻、音頻等素材，制作幻燈片，增強學生的感性認識，拉近長征與學生的距離，真切感受夠到長征的艱辛與紅軍戰士的大無畏精神。

3.4課外資源的開發與利用。小學語文有著極其豐富的文化內涵和輝煌的人文精神，這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。只要留心觀察，用心挖掘，生活處處皆語文，身邊處處是資源。按教學資源的來源分為鄉土人文資源、自然資源。

3.4.1鄉土人文資源的開發。所謂的鄉土人文資源，主要是指當地保留下來的具有濃厚鄉土氣息和地域文化特點的相關資源。具體包括農村、名勝古跡、風土人情、文人故事、名言俗語、春聯、地方特色文藝等等廣泛的社會資源。我們通過多種方式挖掘學生生活中的豐富的資源，極大豐富了小學語文教學的內涵與外延，充分體現了小學語文的工具性和人文性特征。每到春節，讓學生收集各家各戶的對聯，體會對聯寄予的美好愿望；三月三民歌節，讓學生了解當地的一些節日風俗及節日傳說；走進工廠，感受改革開放給我們生活帶來的巨變，感受家鄉人民敢闖敢拼的精神；了解當地的名勝古跡、特產，嘗試些廣告詞，做家鄉的小小宣傳員……

3.4.2自然資源的開發與利用。大自然的美無處不在。青秀險峻的山峰，跳躍奔騰的河流，蒼翠蔥蘢的山林，充滿生機的田野，活潑可愛的動物，還有小鳥婉轉的鳴唱……多么美麗的大自然！盡管農村小學師資和教學條件不夠好，但是它有美麗而充滿靈氣的大自然，這為農村的小學生的作文源源不斷地注入生命的活水。因此，自然資源的合理、有效地開發與利用，激發了學生熱愛家鄉的情感，豐富了學生的寫作素材，對作文教學來說大有益處。

只有積極開發課程資源，使校內外潛在的課程資源轉化為現實的教學要素，才能不斷豐富課程內涵，擴展課程外延，使教學融入生活、走向開放。重視語文課程資源的開發與利用，引領、幫助教師和學生積極主動地利用資源進行教學活動，最大化地獲取知識，培養能力，是語文課程觀念更新和完善的必然，也是現代語文教育發展和新課程語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。