小學語文自主閱讀能力的培養研究

謝芳

【摘 要】 閱讀是學生學習語文的載體，閱讀是小學語文教學的中心環節，培養好學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要組成部分。但是閱讀在孩子的語文學習中并沒有得到充分的重視。引導式自主閱讀能力的培養方法，讓學生的閱讀更具有科學性、高效性，給學生創設合理的、優質的閱讀氛圍，讓每一個孩子都能最終提高自主閱讀的意識和能力，達到學校、老師、學生的共同發展和進步。

【關鍵詞】 小學語文；自主閱讀；問題；策略

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

自主閱讀包括兩方面，一是課內自主閱讀，二是課外的自主閱讀。自主閱讀是一種個性化的行為，是一種積極的、主動的、獨立的閱讀行為。小學生通過自主閱讀，不但能夠豐富在閱讀中的情感體驗，而且可以積累語文知識，形成良好的語感，同時也能發展個性，豐富精神世界。語文老師應盡力激發每一位學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

1 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學的根本目的是培養學生的閱讀能力，而閱讀能力的培養不是一蹴而就的，語文老師應以語文課程標準為依據，有目的、有計劃、有步驟地指導學生進行積極、主動的閱讀活動。然而，當前小學語文閱讀教學中存在不少問題，表現為學生閱讀興趣不高，讀書時不愿深究，考試中閱讀理解題失分較多等。

①教師的講解多于引導，抑制了學生的主動性和積極性，學生只是被動地接受，自主閱讀能力難以得到培養。

②教師沒有能夠調動全體學生積極參與，當提出一些需要深入思考的問題時，很多學生往往懶于思考，更懶于表達，久而久之，閱讀能力得不到提高，更談不上自主閱讀。

③學生自主閱讀文本的興趣不高，現階段人教版語文教材所選課文較長，每當準備教一篇新課文時，教師往往會發現很多學生對課文不熟悉，可見他們課前自主閱讀課文的興趣不高。基于以上存在的問題，小學語文教師需要靜下心來，認真探索培養小學生自主閱讀能力的策略。

2 小學語文自主閱讀的策略研究

2.1學習興趣的培養

2.1.1選好閱讀材料，引發學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

2.1.2創設學習情境，培養學習興趣

寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

2.2閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？

2.2.1勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。

2.2.2大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

2.2.3課外閱讀的習慣

課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

2.3重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的方法

2.3.1指導學生掌握閱讀技巧

學生如果掌握了閱讀技巧，就能讀通其它課文，并能保持深厚的學習興趣，這也是學生打開知識寶庫的金鑰匙。如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以首先引導學生理解題目，讀懂詞句，以“美麗”為線索把握中心內容，著重體會文章寫“小興安嶺的美麗”體現在什么地方，并把自己認為最精彩的語句畫下來。然后老師通過誘導、點撥讓學生明確這種學習方法，理出思考問題的路子。學生一旦掌握了學習方法，對其它有關的課文分析就可以迎刃而解了，收到“學一篇明一類”的效果。

2.3.2指導學生掌握閱讀步驟

閱讀要讓學生自覺地參與形象創造過程，進入角色，主動感受語文教材中蘊含的思想情懷。讓學生與文本對話中體驗并掌握閱讀的幾個步驟——“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。如《鄉下人家》一課的教學分以下幾個步驟進行：（1）學生邊讀邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。（2）引導學生圍繞“課文描寫了哪些鄉村的風景”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。（3）引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生在閱讀中了解作者的寫作方法。

3 結束語

學生是語文閱讀學習的主人，教師是閱讀學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的自主閱讀學習積極性，向學生提供充分從事各項有利于閱讀活動的機會，幫助他們在語文基礎知識積累提高的同時，激發學生對閱讀的興趣，在閱讀中感悟更多的語言精粹和懂得更深的人生哲理，從而達到教師語文教學的豐富性和針對性的提高，學生閱讀范圍的廣泛和理解能力的加強。

參考文獻：

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