緊抓意象教學，升華詩詞情感

李元霞

【內容摘要】在高中語文教學中，詩歌教學歷來是教學的重難點。詩歌教學應該從剝離詩歌的語言外殼起步，進而探究意象，喚起學生對已有表象事物的再想象，走進詩歌的意境，感悟詩人的情感，準確把握詩歌的意蘊。

【關鍵詞】高中語文 詩詞教學 意象

中國是詩歌的國度。在高中語文教學中，詩歌教學歷來是教學的重難點。筆者認為，詩歌教學應該從剝離詩歌的語言外殼起步，進而探究意象，喚起學生對已有表象事物的再想象，走進詩歌的意境，感悟詩人的情感，準確把握詩歌的意蘊。意象就是詩歌的大門，準確把握其特征，再品味其構建的意境，從而領悟詩歌的主旨。

一、由言及象，把握特征

意象是詩人“神與物游”的產物，是客觀事物與內在情感的融合，是借助文字表達出來的審美形象。正如余光中所言：詩人的內在情感訴諸于外在的客觀形象，而讀者則可以根據這外露之意來探尋詩人的本來之情。在教學中，我導入新課，而后讓學生誦讀詩文，初步感知內容，通過聯想和想象，抓住關鍵詞，捕捉詩歌的意象，把握特征。

在柳永的《雨霖鈴》一課的教學中，我進行了如下的導入：黯然銷魂者唯別而已。離別是人生中必然要面對的主題，李白用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來抒寫朋友之間的深情；高適曾用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”來表達自己對友人的祝福；荊軻在刺秦前用“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復反”來表達自己視死如歸的豪邁之情……就在我激情導入的時候，學生們積極呼應，走進“離別”的情境。而后，我為學生播放了范讀，并讓大家思考并找到全詞的詞眼。之后，學生自瀆，并確定“自古多情傷離別”為關鍵句，“傷離別”就是詞眼。據此，我讓大家找到與此關聯的主要意象。第一小組的找到了“寒蟬、長亭、雨”，并通過聯想認為這些意象構成了離別的天氣、地點、氛圍，讓人不禁傷感；第二小組的找到了“蘭舟、煙波、暮靄、楚天”，認為這些意象都是在暗示離別時的凄清，營造離別的無奈和凄楚；第三小組的找到了“楊柳暗、曉風、慘月”，說明離別后的酸楚和孤單……

詩歌的語言表達是個性化的，每個詩人喜歡的意象也不盡相同，但是在讓學生多讀、多看之后，學生就能把握意象的基本特征，進而舉一反三，開啟詩歌鑒賞的大門。

二、由象及境，品味意境

意象具有簡約的特點，而這正給讀者留下了想象的空間，讓他們可以再現意境，品味詩情。意象組合在一起，經過想象加工就會成為特定的意境，而這也是意象教學的關鍵所在。意象由意和象兩部分組成，在意一統之下，象組合成表達一定情緒的意境。而我們要做的就是在教學中由象及境，品味意境，感受詩歌營造的氛圍，體會詩歌流露出的情緒。

在李清照的《聲聲慢》一課下闕的教學中，我讓學生找到了主要意象——大雁、黃花、梧桐、細雨，并告訴大家展開想象，用一句話來概括你頭腦中的情境。有的學生說：在我的眼前出現的是，在深秋時節，一群大雁飛過，菊花也落滿地，詩人獨自一人在飲酒消愁；到了黃昏，天空中飄灑著細雨，望著院中的梧桐，詩人心頭無比悲涼。還有的學生說：孤零零的一個人，看大雁南回，看菊花凋殘，聽窗外的秋雨聲，作者想起往事，正是“凄凄慘慘戚戚”。應該說這樣場景的構建，就是形象思維的結果。學生們將這些意象組合在一起，并統一在詩人孤寂的情緒之下，從意象進入到意境，讓學生對詩人的處境有了進一步的了解，就如同“巴山夜雨”時的凄涼、長亭古道邊的落寞、江水孤月下的寂寥、大江大浪前的豪邁、登高望遠時的思念等。鑒賞詩歌，絕不能脫離詩歌的意境。

意象構成的意蘊和境界，是一種詩意的空間。在課堂教學中，我們要讓學生盡可能多的體會不同意境，拓展學生的文學視野，進入較高層次的審美狀態，促成創作與審美的完美結合。

三、由境及情，體會主旨

意象教學的最后一步，也是最為關鍵的一步就是由境及情，在體味特定意境之后，體會作者在其中蘊藏的思想情趣，了解作者彼時彼刻的心境，這就是由察物、體境走向品情、會意的過程。這些富有鮮明特征的意象作用于人的感官，讓人自然聯想，進而在審美上與作者產生共鳴。在詩歌意象教學中，我特別重視激發學生的形象思維，引導學生感知詩文中的意境，領悟詩文的主旨。

在杜甫的《登高》一課的教學中，我讓學生們找到關鍵意象（風、天、猿、清渚、白沙、飛鳥、落木、長江等），并找到意象的特點（天高云淡、秋風蕭瑟、猿猴哀鳴、鷗鳥低回、落葉紛飛、江水滾滾），并將其構建成典型意境——一幅遼遠、開闊的秋景圖，說明作者心中裝有丘壑，心懷天下。而這幅場景也反襯出詩人一人登高望遠的寂寥，與下文的中“百年多病獨登臺……潦倒新停濁酒杯”相呼應，起到了很好的鋪陳效果。我們不要一味的灌輸，而是要調動學生自己去探尋，從意象、意境到情感、主旨，學生用心體會到杜甫憂國憂民的情懷，對這位大詩人貧病交加的境況有了深刻的體會，自然也能體悟詩人復雜的情感，并準確把握這首詩的主旨。

總之，意象教學是高中詩歌教學的基礎。打好了基礎，學生對詩歌的感悟、鑒賞就會水到渠成。基于此，我們要從美育的思想出發，在教學中調動學生的學習熱情，培養學生的形象思維和審美情趣，逐步提高學生自主學習詩歌的能力。

【參考文獻】

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[3] 陸振球. 把握意象，體味情感[J]. 中學語文，2013（5）.

（作者單位：甘肅省張掖市實驗中學）