大學英語網絡自主學習效果個案研究

李曉潔

摘 要：以西南林業大學為研究個案，采用問卷調查的形式調查分析了學生所感知的大學英語網絡自主學習的效果。結果顯示，學生網絡自主學習時間利用率低，每周投入網絡自主學習的時間偏少，大多數學生自我評估網絡學習效果不明顯，但同時也肯定通過網絡自主學習，激發了學習興趣、增強學好英語的信心，尤其是聽、說技能有比較明顯的提高。學生們希望得到教師更多的交流指導和監管。文章針對調查結果提出了相應的建議，以期為提高大學英語網絡自主學習效果提供借鑒和參考。

關鍵詞：網絡；自主學習；大學英語；效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0016-03

教育部在《大學英語課程要求》（2007年）中強調大學英語教學應采用新的教學模式，改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著自主學習的方向發展。這一要求促使網絡自主學習模式得以形成和發展。各高校紛紛構建基于網絡的自主學習環境，進行大學英語教學改革的嘗試，并已初具規模。西南林業大學自2013年9月開始在2013級非英語專業本科學生中實行“網絡自主學習+教師教室面授”相結合的大學英語教學改革新模式。學生在網絡自主學習模式下的學習效果如何，影響其學習效果的因素是什么，以及如何促進自主學習效果是在實施網絡自主學習過程中值得深入探討的重要問題。本研究以西南林業大學“朗文交互英語網絡學習系統”的使用為研究個案，對非英語專業本科生英語網絡自主學習的效果進行調查分析，探討英語網絡自主學習促進對策，旨在為本校乃至西部大學英語網絡自主學習的發展提供依據。

一、相關研究綜述

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，其概念原屬于教育哲學的范疇。自主學習的理論于二十世紀八十年代被語言學家Henri Holec引入外語教學領域。Holec認為自主學習是學習者“對自己學習負責的能力”（the ability to take charge of ones own learning），即學習者能夠根據自己的需求和現有的知識來確定學習目標、決定學習內容、選擇學習方式、監控學習過程和評估學習結果的能力。Dickinson指出自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。Benson將自主學習定義為對學習管理、認知過程和學習內容控制的能力。我國學者束定芳在研究國外理論基礎上，把自主學習在外語學習上的主要成分歸納為對待學習的積極態度、為獨立完成學習任務應培養的能力和學習策略，以及能鍛煉學習者為自己學習負責的環境。

隨著網絡技術在外語教學中的廣泛運用，網絡環境下的自主學習研究也越來越受到學者的關注和研究。網絡自主學習是指學生借助網絡和多媒體工具，利用豐富的網絡資源自主探究、解決問題和發展能力的一種學習方式。網絡環境下的自主學習研究也越來越受到學者的關注。朱華光從網絡學習有利于激發學習興趣、優化學習方式、提高學習效率等方面論述了網絡自主學習的積極作用。此外，陳樺、周麗紅、李廣鳳等學者也對網絡自主學習的現狀及影響因素做過調查。李清華歸納和分析近十年來網絡自主學習相關研究后發現，研究內容主要包括網絡自主學習的優勢、現狀及影響因素、網絡學習能力的培養、學習方式的構建、學習意識的養成、學習環境的設計，而對于怎樣提高網絡自主學習效果的研究相對較少。綜上所述，在“課堂面授+基于計算機網絡課程的自主學習”的教學新模式下，對于學生的具體條件和學習情況，如何使他們在網絡自主學習中取得良好的效果，并尋求適合本校的自主學習模式，還需要進一步深入研究。

二、研究設計

1. 研究問題

本研究隨機選取西南林業大學2014級非英語專業200名學生為對象進行問卷調查，對他們的英語網絡自主學習現狀進行研究分析。主要研究以下三個問題：學生對大學英語網絡自主學習的效果如何評價？影響大學英語網絡自主學習效果的因素有哪些？如何能夠促進學生大學英語網絡自主學習的效果？

2. 研究方法與過程

（1）調查樣本。2015年12月，本研究隨機選取西南林業大學2014級200名非英語專業本科生為對象進行了問卷調查，共發放問卷200份，回收193份，有效問卷174份，有效率為90.2% 。其中男生85人，占48.9%；女生89人，占51.1%。此時2014級的學生已經完成三個學期的大學英語精讀、聽說及網絡自主學習系統的教學過程，對本校英語教學和網絡自主學習有了比較全面的體會和認識，基本能保證數據的真實性和有效性。

（2）數據處理與分析。利用SPSS 16.0軟件對所收回的有效問卷進行處理和統計，然后進行數據輸出，分析統計結果及其說明的問題，對調查結果進行歸納總結。

三、結果與討論

1. 大學英語網絡自主學習參與程度

根據西南林業大學“網絡自主學習+教師教室面授”相結合的大學英語教學改革新模式所制訂的教學計劃，學生每周需完成的學時為綜合課3學時，視聽說課程1學時，網絡自主學習2學時。調查結果顯示，學生使用網絡自主學習系統學習英語的每周平均時長<2小時的占40.2%，2小時～4小時的占39.7%， 4小時～6小時的占13.8%， 6小時～8小時的占4.0%，8小時以上的占2.3%（見表1）。以上數據表明，雖然59.8%的學生每周使用網絡自主學習系統學習英語時間超出教學計劃所規定學時，但仍有相當一部分學生僅能夠勉強達到，甚至無法達到學時要求。在調查問卷的開放問題中，一部分學生反映在網絡自主學習過程中面臨的最大問題是缺乏學習毅力，面對網絡世界的誘惑缺乏自制力，把自主學習時間用于網聊、游戲等。這也是導致他們每周投入網絡自主學習時間偏少的原因。根據克拉申的Input Hypothesis，二語習得是一個數量聚集的過程，接受的可理解性輸入（comprehensible input）越多，學習結果所取得的進步就越大。在語言學習中，時間投入是個很重要的因素。時間投入的不足及網絡自主學習參與程度低必然會影響學習效果的提高。調查中學生們對于當前英語網絡自主學習效果的自我評估基本印證了這一點。

2. 學生對大學英語網絡自主學習效果的評價

（1）學生對大學英語網絡自主學習效果的自我評估。

表2 網絡自主學習效果自我評估

Sullivan（1985），Murray（1985）和Mckeachie（1986）等人的研究表明，大學生對教學的評估比較有效，且學生集體評估的平均數與他們的平均成績相關值達0.80 到0.90以上。由此可見，如果學生對網絡自主學習模式有積極評價，他們也會取得相應的積極的學習效果，反之亦然。從表2可見，有12.7%的學生認為網絡自主學習效果明顯，大部分學生認為網絡自主學習的效果不明顯。接受本調查的學生中，僅有31.0%的學生在上大學前有過網絡自主學習英語的經驗，大多數學生從未接觸過網絡學習的概念，因此，也不了解網絡學習的模式和方法。學生在網絡自主學習這一全新的學習模式下，即使是面對簡單的學習任務，他們也會無所適從，感到壓力重重。加之長期受到“教師為中心”及以成績為英語學習的最大動機而非興趣為動機的影響，學生自主學習能力缺失，自律性差，這樣的英語學習必定難以產生好結果。另外，如上文所述，學生在網絡自主學習上時間投入不足，也是導致學習效果不明顯的一大原因。

（2）學生對大學英語網絡自主學習影響和幫助的評價。

調查問卷中的數據表明（見表3），英語網絡自主學習使學生們有機會接觸更多地道的英語材料（69.0%），提高了他們學習英語的興趣（47.1%），增強了他們學好英語的信心（34.5%），幫助他們培養良好的學習習慣（34.5%）。但仍有11.5%的學生認為網絡自主學習對他們沒什么積極的影響。雖然大多數學生認為目前他們網絡自主學習的效果不明顯，但從調查中可以看出網絡自主學習給他們帶來的積極影響不容忽視。網絡自主學習平臺給學生提供大量英語學習資源，提高了他們的學習興趣，激發其內在學習動機。二語動機研究學者Drnyei指出：“動力是決定外語學習成敗的關鍵性因素之一，動力不僅提供最初的學習愿望而且推動長期枯燥的學習過程。”學生的學習興趣一旦提高，內在興趣動機會從根本上提高學生的學習積極性。長遠來看，網絡自主學習必會推動學生的英語學習取得好的成績。

如表4所示，調查中，大多數學生認為英語網絡自主學習對聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯有幫助，只有9.8%的學生認為沒有幫助。其中，多達77%的學生認為網絡自主學習對他們的聽力有幫助。網絡自主學習系統上的聽力材料豐富多樣，地道真實，使學習者仿佛置身于真實場景中，能激發學生學習興趣。此外，網絡自主學習系統使學生們得到更多的聽力訓練，而且學生可以根據自己的聽力水平和需求決定收聽的次數。因此，網絡自主學習能大幅度提高學生的聽力學習效率和學習效果。40.8%的學生認為網絡自主學習有利于提高口語技能。網絡學習系統上交互式的學習方式、大量與現實生活緊密結合的口語練習能夠讓學生根據標準示范進行跟讀訓練、錄音對比，學生得到的口語訓練比在傳統課堂更多，且練習時更加放松，也因此能夠收到很好的效果。文軍等人的研究結果表明，網絡教學在提高學生聽力和理解能力、聽寫準確性、語音語調正確性和口語流利程度等方面有顯著效果。此研究結果與本調查結果具有相似的結論。

3. 學生認為教師在網絡自主學習中需要改進的方面

在接受調查的學生中，65.0%的學生表示希望教師增加與學生網絡交流的機會，35.1%的學生希望教師加強對學習進度的監督（見表5）。在問卷的開放問題中，學生也反映在網絡自主學習中遇到的難題和困惑時希望能夠及時與教師交流以便得到幫助和指導。另有一些學生反映在網絡學習時自制力差，無法自覺學習，希望教師能加強監督。由此可見，傳統的以教師為中心的英語學習方式，使學生習慣于教師的嚴格督促，一旦缺乏教師的監督便難以自控，無法專心學習。究其原因，是學生自主學習能力缺失的問題。正如杜秀蓮在她的研究中指出“自主學習就是自己負責自己的學習的能力，自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式效率的高低”。從學生對教師的期望還能看出，教師在網絡自主學習過程中存在監管粗放和引導缺乏的問題。

四、結論與啟示

1. 主要發現

（1）學生網絡自主學習時間利用率低，每周投入網絡自主學習的時間偏少。進行網絡自主學習時，自制力差，無法專心學習。

（2）從總體上說，雖然大部分學生認為自己大學英語網絡自主學習的效果不太明顯，但同時他們也肯定了網絡自主學習帶來的積極影響和幫助。這一新教學模式讓學生接觸更多地道的英語材料，并且在激發學生學習興趣、增強學好英語的信心、培養良好學習習慣方面起到積極的作用。自主化的學習有助于提高學生語言運用能力，尤其在提高英語聽力和口語技能方面，效果最為明顯。

（3）受應試教學長期的影響，學生對教師的依賴程度很深，缺乏自主學習的習慣和自主學習能力。而教師也存在對網絡學習監控、管理不到位的問題。

2. 啟示

（1）改變學生學習態度、培養學生自主學習能力。語言學習是一個艱苦的實踐和積累的過程，要提高網絡自主學習效果，學生在此過程中起著決定性作用。語言學家Cohen指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！?因此，為提高網絡自主學習的效果，首先要轉變學生的學習觀念和態度，變被動學習為主動學習。其次，要改變學生對教師的期待，提高在教師指導下解決問題的能力，逐漸擺脫對教師的依賴，實現學生的自主學習。此外，還應注重學習技能、策略和語言運用能力的培養，使學生學會學習。

（2）轉變教師教學觀念、改進教師職能。自主學習絕不是沒有教師參與的學習，網絡自主學習模式對教師提出了更高的要求。大學英語教師應更新觀念，改變以教師為中心和權威的思想，建構以學生為中心的教學模式。具體說來，在課堂教學中，教師除了培養學生的語言綜合應用能力，還應幫助學生弄清個人的自身情況，協助學生制定適宜的學習目標和計劃，采用展示、示范、訓練、評估和擴展等方法教授學習策略。在網絡自主學習中，教師要充分利用網絡自主學習平臺中的管理功能，經常性地監督記錄學生的學習進度及學習效果，及時給予學生反饋和指導，以促進學生自主學習。

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