基于學生視野的生態語文課堂本質探究

周社建

摘 要：在生態語文課堂教學中，教師不僅要轉變學生學習行為，還要轉變教學意識，促進師生展開平等對話，成為學生課堂協同學習者，實現課堂教學的多元平衡。以學生為教育核心、激發課堂教學靈氣；適度運用多媒體，強化生態課堂構建；實現角色轉型，凸顯學生主體意識。

關鍵詞：小學語文；生態語文；教學設計；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0059-01

生態學是一門自然科學，介入語文教學的是生態教學觀。生態語文觀認為，語文課堂教學要保持生態平衡，在知識情感傳遞中，生生、師生展開互動要尊重生態原則，關注本真語文屬性，要強化以生為本，提倡快樂語文，學習鮮活語言，接受情感洗禮。

一、以生為本，激活課堂學習靈氣

生態語文教學關注學生自主發展和成長，培養學生主動學習意識、學習習慣成為課堂教學的重要方向。在具體教學設計時，教師要解讀文本，更要解讀生本，圍繞學生學習認知實際展開教學，利用多種教學手段，激活學生學習主動性。學生對文本展開學習認知、對世界展開透視觀察、對自己展開深度剖析，使其思想成長，意識成熟，課堂教學訴求快速實現。在學習《西湖》一文時，教師先讓學生自主閱讀課文，然后進行學情調查：西湖是我國著名景區，請到過西湖的同學講述一下親眼所見吧。有的學生說，西湖水最美，清澈見底，湖邊到處都可以看到垂柳，真像課文中說的那樣，站在“柳絲輕拂”的西湖邊上放眼遠眺，西湖美景盡收眼底。也有的學生說，在西湖劃船那感覺真棒，湖面非常平靜，成群的飛鳥掠過水面，真的像進入仙境一般。每當夜幕降臨，西湖上又是另一番景色，湖邊燈光閃爍，涼風襲人，讓人忘卻世間煩憂，感到無比愜意。教師讓去過西湖的學生進行描述，學生學習積極性被激活，很多學生還能結合文本內容展開描述，使課堂教學呈現多元性。通過這樣的教學活動，不僅給學生創造展示的機會，還活躍了課堂氣氛，課堂教學生態化特征鮮明，學習效果特別好。

二、適度運用多媒體，強化生態課堂構建

隨著信息技術的介入，語文課堂教學多媒體應用成為一種必然選擇。多媒體借助強大聲光電技術，能夠給學生視覺、聽覺帶來沖擊，讓學生產生更豐富的學習感知。值得注意的是，多媒體只是教學輔助手段，不能替代教師作用，任何形式的多媒體依賴癥都是不可取的。強調課堂生態化，不是排斥多媒體應用，而是要做到適時、適度、適當，不能不用，也不可濫用，防止課堂教學出現喧賓奪主現象。例如，在《臥薪嘗膽》一文的教學中，教師可運用多媒體。當多媒體展示相關圖片時，學生都發出驚呼，原來圖片是學生課前準備好的簡筆畫。學生觀看興趣被點燃，教師隨即挑選一幅畫，根據畫面內容，讓學生講述背后的故事。學生快速打開課文，閱讀文本，準備講述故事。故事講述時，很多學生都能清楚地交代故事情節。有的學生還學說書人的口吻進行講述：話說很久以前，在長江流域有兩個國家，一個叫吳國，一個叫越國。兩個國家發生戰爭，結果越國被吳國打敗，越王也被活捉，成為吳王夫差的階下囚。越王為了使自己不因為生活安樂而忘記恥辱，每天都要嘗試苦膽，激勵自己的斗志。經過長期的準備，最后終于打敗了吳國，重新建立越國。運用多媒體，將學生作品制作成課件，這是生態課堂教學的重要選擇，能激活學生學習熱情。讓學生根據圖畫展開故事敘述，學生自然感覺新奇，參與訓練主動性大增。學生感知點很多，教師要有敏銳的洞察力，才能找準切入點，為教學提供重要支撐。

三、角色定位，凸顯學生主體意識

在新課改大背景下，教師和學生需要對自己角色進行重新定位。教師是傳統教學中的主宰者，學生是學習從動者，教師如何指揮，學生便如何行動。新課改后，教師要從課堂教學主宰者向課堂教學設計者、組織者、服務者轉變，學生也要從學習被動者向學習主動者轉變。尊重學生主體地位，這是生態語文課堂的重要理念。圍繞學生展開教學活動，達成新的教學平衡，為生態教學順利展開奠定堅實基礎。例如，《石頭書》一文中有這樣兩個人物：一個是勘探隊員，一個是小學生。教師可讓同桌的兩個學生飾演這兩個角色，根據課文相關內容設計對話，并在課堂內展開表演。學生積極準備。教師給出具體提示：這兩個人物身份特征需要從對話中展示出來，對話語氣、語調把握要到位，還可以自行設計表情和動作，以展現人物特點。學生依照教師的布置，展開彩排訓練，課堂氣氛十分活躍。學生在表演時特別專注，表演的效果非常好。課堂演繹設計是語文教學常用的方法，符合學生學習特點。通過課堂演繹活動，學生學習主動性得到激發，學生主體地位得到強化，學生從實踐演繹中形成的學習認知非常豐厚，這也是教師設計的根本追求。準確矯正師生角色，體現生態教學基本理念，代表現代課堂教學發展方向。

四、結束語

學生是學習主體，教師是教學主導，平衡二者關系，實現教與學的和諧發展，這是新課改精神的基本要求。作為課堂教學的設計者，教師應始終處于課堂教學的主導位置，提升課堂生態指數，實現課堂教學的多元平衡。

參考文獻：

[1]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016（08）.

[2]費春清.小學語文課堂教學中的有效評價[J].讀與寫，2016（08）.