淺談鉗工一體化分組教學(xué)

李斌

【摘 要】一體化教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容改革，同時教學(xué)組織方式以及教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化。在一體化教學(xué)中采用分組教學(xué)組織形式，并且與角色扮演教學(xué)法結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，了解工廠生產(chǎn)知識。本文以鉗工一體化教學(xué)為事例闡述分組教學(xué)的組織過程、注意事項以及分組教學(xué)的利弊。

【關(guān)鍵詞】一體化；分組教學(xué)；角色扮演法

傳統(tǒng)教學(xué)常用集體講授法，學(xué)生人數(shù)很多時，可以保證大部分學(xué)生學(xué)習(xí)進度，且教師備課，講授按計劃進行，教師工作量相對少，便于進行檢查，但隨著學(xué)校招生人數(shù)日益減少，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，傳統(tǒng)集體講授方法的弊端逐漸凸顯，然而采用分組教學(xué)則可以彌補這些弊端，并利于教學(xué)方法的多樣性。

分組教學(xué)時指按學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，將全班學(xué)生分成若干組，分開進行不同地教學(xué)任務(wù)，有兩種分組方法；1.將學(xué)習(xí)能力好的為A，中等的為B，能力較差的C，學(xué)生分成三組，相同學(xué)習(xí)能力學(xué)生為一組，即同質(zhì)結(jié)合。三組學(xué)生實施不同等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓A類學(xué)生學(xué)好，B類學(xué)生學(xué)會，C類學(xué)生知道，且可讓A類B類學(xué)生幫助C類學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)；2.將學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分成一組，各組學(xué)習(xí)水平相似。即組內(nèi)異質(zhì)每組教師布置相似課題，以達到相同教學(xué)目標(biāo)，為職業(yè)技校教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，常采用第二種分組模式，實現(xiàn)專業(yè)技能，綜合技能的整體提升。

在鉗工一體化教學(xué)中，采用分組教學(xué)，先經(jīng)過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生配合，使每組學(xué)習(xí)能力水平相似。因鉗工操作臺是六人工位，因此學(xué)習(xí)小組也分為六人一組。將角色扮演法滲透到教學(xué)過程中，我將每組學(xué)生角色定位為組長，工藝員，檢驗員，保管員，安全員，勞動員。在教學(xué)過程中可先教組長，由組長再教組員，檢驗員檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師巡查指導(dǎo)。讓每個學(xué)生都參與小組活動，明確個人職責(zé)增強學(xué)生積極性，定期將職責(zé)輪換，提高學(xué)生綜合技能。在學(xué)習(xí)過程中始終滲透由項目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法可以是教師教學(xué)，也有學(xué)生自學(xué)，互相學(xué)習(xí)等多種方法結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容有已學(xué)內(nèi)容再提高和應(yīng)用，也可以走在理論學(xué)習(xí)前，提前了解理論知識。

實例過程展示：

分組教學(xué)中要注意幾點：

1.每組人員平均5到8名，人數(shù)過多，則學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會逃避學(xué)習(xí)，不益監(jiān)管；小組人員過少，則小組數(shù)量過多，小組總價，評述周期過長。

2.小組教學(xué)過程中大多采用項目教學(xué)法，將任務(wù)發(fā)布，讓小組自行討論制定計劃，實施計劃，老師做監(jiān)督、指導(dǎo)。如果在采用傳統(tǒng)集體授課則分組教學(xué)作用則大大減弱。

3.分組教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)討論過程中要強調(diào)紀(jì)律，時間，秩序，避免學(xué)生討論其它無關(guān)問題或打鬧。

4.制定小組成員角色發(fā)揮學(xué)生特長，如制圖水平較好同學(xué)當(dāng)工藝員，愛講話的學(xué)生當(dāng)評述員角色，注重學(xué)生綜合技能水平提高。

5.注重評價，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后可由組長自評，或小組互評，老師評價等，讓學(xué)生發(fā)表意見，增強學(xué)習(xí)效果，提高小組凝聚力。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)組內(nèi)團結(jié)，小組間差異。

6.分組教學(xué)初期，注重小組學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)量，完成任務(wù)時間，不注重小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終任務(wù)結(jié)束后，評價學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.注意多鼓勵學(xué)生，老師不輕易評價或提出思路，由學(xué)生先自由發(fā)揮。

8.小組課桌排位時，可圓形分布，也可U形分布，小組成員之間可以面對面相互討論。

9.各小組在任務(wù)實施過程中盡量避免學(xué)生到其他小組參與，使學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)雷同。

分組教學(xué)不足之處：

1.教師在課前做好大量準(zhǔn)備工作，要對學(xué)生基本情況了解，合理分組且學(xué)生課堂討論問題多樣，教師要對學(xué)生討論問題及時解答。

2.課堂組織管理較繁瑣，有個別學(xué)生說話或玩耍不合群，教師要時刻注意分組學(xué)習(xí)紀(jì)律，監(jiān)督管理。

3.采用項目教學(xué)，不利于及時對教師工作效果檢查。

以上是分組教學(xué)幾點想法，在具體實施過程中，要注意隨時調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。