淺議中學物理教學中學困生的轉化

魯健

【摘 要】物理是中學階段比較抽象和難度系數較高的學科，這就導致了學困生產生的必然性。盡管轉化物理學困生是件不容易的事，但是只要我們物理老師盡心盡責，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，逐漸的學困生就會得到較好的轉化。本文中筆者以問卷的形式分析了學困生產生的原因和解決的措施。

【關鍵詞】中學物理；成因；策略；后進生；轉化

物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生覺得最難學習的科目就是物理，隨著知識難度的增加和年級的升高，物理學習兩極分化的現象也日益加劇，到初三就已經很嚴重了。據初步調查，“學困生”占 35% 左右，而且這種現象還呈上升趨勢.論是從新課改背景下的素質教育來講，還是從學生自身的發展來講，探討如何提升物理教學水平，打破形成物理“學困生”的瓶頸，及時尋找“學困生”的成因及應對對策，非常有必要。

一、問卷調查及分析

（一）典型問題

1.我的智力感覺是

A.聰明 B.一般 C.有點笨 D.很笨

2.我的物理學習態度是

A.主動自覺，努力進取，學而不厭，堅持不懈

B.想學好，但不知怎么學

C.有點興趣，但不想認真去學，隨意忽冷忽熱

D.不想學，得過且過

3.課堂上，關于筆記的問題

A.能夠及時準確地捕捉課堂重點筆記，且對所學知識進行定期歸納總結

B.在老師督促下或提示下才記錄

C.課后才補記課堂筆記

4.你碰到難題時的態度

A.堅持思考 B.退縮不做 C.去請教別的同學

5.您經常采用以下哪種學習方式

A.先預習，再上課，然后課后復習

B.沒預習就上課，然后課后復習

C.只是上課，沒進行預習和課后復習

D.上課自己看課本不聽課，有空再復習

6.老師批改完作業后

A.每個錯誤都能主動訂正

B.在老師督促下才訂正

C.只關心對錯

（二）統計結果

學生學習情況調查柱狀分布圖如圖1所示。

圖 1 的統計數據表明，絕大多數學生智力正常，沒有過于聰明或智力有問題的學生，大家的智力水平相差不大；部分“學困生”的學習態度不夠明和端正，更有為數不少的“學困生”沒有正確的學習方法。物理是一門實驗學科，學生要學習的不只是物理結論，而更是物理學的研究方法，學習如何探索自然界的規律，重點在探究的過程.新課改的核心理念是：以生為本，一切為了每一位學生的發展.因此沒有正確有效的學習方法，學生就難以成為課堂的主人，更談不上學好物理。

二、“學困生”的成因分析

通過問卷調查，與學生個別談話，與家長和班主任老師溝通，對“學困生”進行了分類整理，將“學困生”主要分為以下幾類。

（一）缺乏動力型“學困生”

這是占比例最多的一類，達 58%。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙，能力被動機不足所抑制。調動他們的積極性，幫他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機，是對這類學生教育的關鍵。

（二）暫時性“學困生”

這類學生主要是學習行為有問題.些學生在參與課堂活動時缺乏積極的思維，缺乏主動、興奮的情感投入.些學生因一時沒有掌握某些章節的知識而造成階段性、暫時性的學習困難.些學生則因受到外界突發事件影響（如迷戀網絡游戲、父母鬧離婚、生病、與同學關系緊張或者早戀等） 而使情緒受到嚴重干擾，學習分心.類暫時性的“學困生”，只要教師根據實際情況及時采取措施，比較容易轉變.

（三）能力型“學困生”

這類學生因為能力較弱或方法不當是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，教師不應嫌棄、訓斥這些學生，而要幫助他們改進學習方法，不要把他們的學習困難簡單地歸結為學習態度和動機，這樣效果會適得其反。

三、解決措施

（一）抓落實、重效率

“學困生”的轉化是每所學校都關注的一項工作，但往往是教師自發的，以提高考試成績為目的的轉化工作，這不僅與教育目標不一致，甚至其結果也不盡如人意.因此，我們要改變這種盲目的轉化方式，根據“學困生”的實際情況分層次布置作業，并進行面批和單獨指導，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，使學生不斷獲得成就感，學習興趣逐步提高，在提高“學困生”學習能力這個源頭上解決問題.

（二）實現“學困生”的“自救”

變“輸血”為“造血”，實現“學困生”的“自救”. 以“學案導學”的課堂教學模式進行授課，老師主導，把學生從傳統的填鴨式教學中解放出來，使學生真正成為課堂的主人，讓“學困生”從不愿說到敞開說，在課堂上暢所欲言，讓“學困生”表現出前所未有的參與意識。正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，能激發學生的主動性，任何方法都是好的。

（三）改變教學理念

教師是“學困生”的外部因素中最直接的影響因素之一，再好的條件和學生，教學過程都要靠教師去完成。在教學中著重培養“學困生”的物理學習興趣，激發他們的學習積極性。首先，加強直觀教學使學生理解概念和性質；其次，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態；最后，注重情感教育，“學困生”的情感往往比較豐富，需要老師的關心、愛護、鼓勵和肯定，當他們提高成績時，及時予以表揚。當“學困生”接受教師時，就對物理學習表現出及大的積極性，從而變厭學為樂學，達到自主學習的目的.課堂是學生學習物理知識，進行物理科學探究的主要活動場所，課堂上學生的思維不夠積極、主動性缺失、合作意識缺失都將對物理學習效果造成負面影響。學生在課堂教學中想參與是動力，能參與是關鍵，會參與是目標，有效參與是結果。所以對于“學困生”，關鍵要及時發現并找出其學習困難的根本原因，針對原因采取適當的方法改變他們的學習態度，讓他們有效參與到課堂教學中來，對提高“學困生”的成績幫助極大，對大面積提高物理教學質量很有幫助。

然而，即使“學困生”得到轉變，還會有新的“學困生”出現，所以“學困生”的成因分析及轉化將是一項長期的工作.