淺談幼兒園活動與小學(xué)教學(xué)的銜接工作

王敏

【摘 要】隨著社會文明的進(jìn)步，人們對教育事業(yè)也越來越重視，尤其是在初級教學(xué)階段，其教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生日后的工作學(xué)習(xí)。近年來，幼小銜接問題逐步凸顯，引起了社會教育人士的重視。幼小銜接問題指幼兒園與小學(xué)教學(xué)階段的銜接工作，在促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展方面有著重要的作用。目前，我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面取得了顯著地的成效，有力的促進(jìn)了我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是不能否認(rèn)我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在一定的問題亟待解決，為此下文將針對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；小學(xué)教學(xué)；銜接工作

近年來，隨著我國教育水平的不斷提高，我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面也有了新的突破。要知道，幼兒園與小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀樹立、知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，因此作為學(xué)生的初級階段對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長有很大的影響。但是據(jù)調(diào)查研究顯示，我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然有些地方做的不夠到位，不能使幼兒園的學(xué)生很好地過渡到小學(xué)生教學(xué)中來。

一、我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作發(fā)展現(xiàn)狀

銜接即指兩個(gè)臨近教育階段之間在教學(xué)過程中的相互銜接，包含目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面的相互銜接。幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接指的是幼小銜接，即二者在教學(xué)過程中的相互連接。幼小銜接的過程恰恰是幼兒園結(jié)束、正規(guī)教學(xué)生活開始的階段，因此也是幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，對學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來我國的教育界為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的完美轉(zhuǎn)型，對幼小銜接教學(xué)問題進(jìn)行了不懈的探索，進(jìn)一步完善了幼兒園與小學(xué)教學(xué)的銜接工作。但是客觀來講，我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在如下幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)環(huán)境脫軌、行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、社會結(jié)構(gòu)的變更、期望水平的提高。這些問題都嚴(yán)重的影響了幼兒從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型，不利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于促進(jìn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。為此我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作道路中還應(yīng)該堅(jiān)持不懈的探索。

二、我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作中存在的具體問題

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我國在幼小銜接問題中也取得了前所未有的突破，有力的促進(jìn)了教育事業(yè)的飛速發(fā)展。但是我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在一些問題嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，下文將針對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復(fù)雜

我國幼小銜接面臨的最主要的問題就是幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀的復(fù)雜多變。幼小銜接階段就是幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程。但是我們發(fā)現(xiàn)由于年齡問題，幼兒心理還不夠成熟，并且也沒有接受過專門課堂培訓(xùn)，因此他們?nèi)狈?yán)重的課堂規(guī)則意識。由于年齡較小，幼兒的自制力也比較差，注意力不夠集中。同時(shí)由于幼兒此時(shí)沒有完整的價(jià)值觀和世界觀，對于世界還處于懵懂的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這都嚴(yán)重的影響了他們轉(zhuǎn)向正規(guī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不利于幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的順利開展。

（二）教師的綜合素質(zhì)比較低

教師在有效銜接過程中起著至關(guān)重要的作用，與所謂的啟蒙老師無異。但是我國在這方面做得還不到位，沒有意識到幼小銜接教師的重要性。我國很多學(xué)校一年級的教師由于沒有真正的接觸過幼兒園的教學(xué)，或者沒有接受正規(guī)的培訓(xùn)，面對剛剛升入一年級的學(xué)生直接使用正規(guī)的教學(xué)方式。這種沒有給學(xué)生過渡時(shí)間的教學(xué)模式顯然使學(xué)生陷入了知識斷層、人際短程、行為斷層、學(xué)習(xí)方式斷層、社會結(jié)構(gòu)斷層的迷茫階段，嚴(yán)重的影響了其身心的健康發(fā)展。因此教師的綜合素質(zhì)直接決定著有效銜接過程進(jìn)展的順利與否。

（三）教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)

總的來講，我國幼小銜接教學(xué)管理過程不當(dāng)，這與我國傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想有著密切的聯(lián)系。要知道，幼小銜接過程不僅要考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題，更要考慮學(xué)生的接受能力。而我國在教材編訂過程中沒有顧忌學(xué)生過渡階段的心理變化，知識難度整體偏大，嚴(yán)重的打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教學(xué)管理沒有考慮到幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生直接進(jìn)行正規(guī)化教學(xué)不利于學(xué)生的健康成長。

三、進(jìn)一步完善我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的具體措施

通過上文我們可以了解到我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在著很多問題，為此下文將針對上文列舉的諸多問題進(jìn)行詳細(xì)的研究，并提出具體的解決措施。

（一）我國應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)

我國應(yīng)該建立健全教師培訓(xùn)體系，通過對教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平。尤其是要進(jìn)一步提高幼小銜接教師的綜合素質(zhì)，從而有利于進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

（二）制定科學(xué)合理的銜接管理體系

我國應(yīng)該制定科學(xué)合理的銜接管理體系，準(zhǔn)確的把握幼兒的接受能力，通過合理編訂教材來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)在學(xué)校規(guī)則中采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（三）積極開展國際之間的教育合作

我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)其教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等等，不斷地發(fā)展創(chuàng)新，完善我國的教學(xué)體系。比如我國可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家幼小銜接教學(xué)方面的教學(xué)成果，豐富我國的教學(xué)方式。

四、總結(jié)

綜上所述，近年來我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面確實(shí)取得了顯著地成就，但是不能否認(rèn)在一定程度上幼小銜接問題依然是我國教育界存在的難題。因此我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合我國獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境不斷地發(fā)展創(chuàng)新，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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