探究式學習方法在內科教學中的應用分析

高惠 位東麗

【摘 要】近年來，在醫學教育界掀起了教學方式的改革，其中提及最多的就是探究式學習方法。因此，本文將結合內科教學特征，對探究式學習方法在內科教學中的具體應用進行深入探究，以期能夠為廣大的內科學老師提供一定的理論參考和借鑒。

【關鍵詞】探究式學習方法 內科教學 應用

一、引言

近年來，醫學教學領域為了順應時代的發展要求，越來越注重綜合型人才的培養。探究式教學方法又被許多人稱作發現學習法、研究學習法，探究式教學方法加強了醫學學生在學習中的主體地位，鍛煉了醫學學生的自主學習能力，從而為醫學學生以后的學習打下了堅實的基礎。

二、內科教學特征

內科學科作為臨床醫學的基礎性科目，其研究方向涉及人體中各個運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、免疫、神經、循環、內分泌系統，還與其他學科緊密聯系。其中，診斷思維和治療思維是內科教學環節中最重要的研究項目。在內科教學中運用探究式學習方法，可以用問題引導學生進行學習內容的研究。在實際教學中，運用探究式學習方法對疾病的產生過程、發展過程、演變過程進行探索，有利于醫學學生更好地了解各種疾病的癥狀，對檢查結果進行有效、科學的分析。在教學過程中，醫學學生通過相互之間的合作、溝通、學習，培養自身的團隊合作能力，開發自身的創新思維。未來的內科醫生要求具有終身學習、敢于探索的能力，能夠在具體實踐中具備創新精神和合作精神。探究式學習方式可以幫助內科醫學生創建相關的醫學理論思考模式，構成相關的醫學理念，探討更多的有關醫學的研究辦法。在內科教學中，把內科醫學生當作學習的主體，把內科醫學老師當作合作者、引導者，提出問題、研究問題、解決問題，通過學生和學生之間或者學生和老師之間的交流合作，一起對問題進行研究和解決，以便內科醫學生更好地達到內科知識學習的目的。

三、探究式學習方法在內科教學中的具體應用

（一）探究前的準備基礎工作

在實際的教學過程中，要想使探究式學習方法得到更有效的應用，就要做好探究前的準備基礎工作。而這一階段的準備基礎工作主要表現在兩方面。一方面，首先，內科老師要先對教材中的內容進行查看，篩選出教材內容中的重點和疑難點，在此基礎上，明確該內容的探究目標；其次，根據教學內容和教學目標選擇適合學生的教學方式，并以此進行教學活動的設計。另一方面，則需要學生根據教學導案和教材內容自主預習，充分結合相關的醫學案例認真學習，對于預習過程中的疑問要進行相關的備注。例如，在關于人體因缺失鐵性而造成貧血疾病的內科教學中，老師和學生各自做好相關的準備基礎工作后，就可以結合預習程度一起解決以下的重難點問題：

第一，關于鐵的新陳代謝問題；第二，人體缺失鐵性的原因問題；第三，人體因缺失鐵性造成的貧血，其表現特征問題；第四，如何檢查人體缺失鐵性的問題；第五，該疾病的判斷依據問題；第六，該疾病的治療原則問題；第七，該疾病的治療方法問題；第八，該疾病的藥物治療應用問題；第九，該疾病的治療效果判斷問題；第十，該疾病的病因預先防患問題。通過這樣的方式，內科老師和學生對該知識的學習內容進行了重新構建，使知識要點得到簡化，方便學生學習。

（二）教學過程中的探究環節

實際教學中的探究學習過程主要分為：提出問題環節、明確探究方向環節、組織學生進行探究活動環節、收集和歸納資料環節、獲得結論環節、社會行動環節。第一，內科老師對探究學習活動進行有關的設計和組織，學生就學習內容明確自身的研究思路。第二，學生根據教學活動和教學內容，對學習內容通過訪問、實地考察的方式，進行調查和資料的收集，并通過實驗確定資料的有效性。第三，內科老師和學生及時互動，利用探究式學習方法，對未知的還沒有解決的問題進行深入探究和剖析。第四，在老師的啟發和引導下，對問題的研究進行概括和總結，獲取正確的結論。

例如，在關于人體因缺失鐵性而造成貧血疾病的內科知識教學中，其疾病概念、特殊的表現形式、骨髓特征是研究重點。在實際教學過程中，學生和老師可以就這些研究重點一起探討和學習，通過不斷地提出假設解決問題的方式，增強學生探究的興趣。如，有學生就人體缺失鐵性和貧血的關系提出了問題，老師可以引導學生在已學知識的前提下對其展開分析：鐵和原葉琳形成了亞鐵血紅素，亞鐵血紅素和珠蛋白又形成了血紅蛋白，如果人體缺鐵，那么人體中的血紅蛋白就會減少，從而發生貧血癥狀，除此之外，血紅蛋白還會導致人體缺氧。這樣的教學方式，易于學生理解知識、梳理思路、開闊視野，學生能夠從中學習到關于血紅蛋白的許多知識。

四、結語

在內科教學中應用探究式學習方法，不僅符合社會發展的要求，更是醫學生成長發展的需要。因此，在實際教學過程中，內科老師要注重從預習準備階段、教學過程階段讓學生進行探究式學習，促進學生更好地學習知識。

【參考文獻】

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