“一體化”教學在電工技能實訓教學中的應用

蔣莉莉

【摘 要】電工技能實訓是一門專業性、實踐性較強的學科，不僅要求學生具有一定的理論基礎，而且要求具備較強的動手能力和一定的邏輯分析能力。“一體化”教學打破了傳統的教學模式，將理論與實踐兩個教學環節進行有機結合，在項目任務的驅動下，讓學生在學中做、做中思，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】電工技能實訓 “一體化”教學 應用

電工技能實訓是電氣專業的一門基礎性課程，對該課程的掌握程度直接影響著后續專業課程的學習。在以往的電工實訓教學中，理論教學與實踐教學分開講授，造成理論基礎較差的學生對學習理論課感到枯燥乏味，沒有興趣，在參加實踐操作課的時候，因理論學習效果差，對操作技能課的操作要點和操作方法不能全面、系統地掌握。

一、“一體化”教材

“一體化”教材是實施“一體化”教學的基礎，是教師講課、學生學習的主要依據。“一體化”課程內容的安排應突出技能的訓練，注重實用性和可操作性，理論內容服從實踐教學的需要，力求簡單易懂。電工實訓采用模塊化教學，主要分為五個模塊：（1）安全用電技術；（2）常用照明電路；（3）低壓電器；（4）電力拖動控制線路；（5）生產機械電氣控制線路。其中，每個模塊又可以分為若干個項目，譬如：“電力拖動控制線路”模塊分為：（a）三相異步電動機的正轉控制線路；（b）三相異步電動機的正反轉控制線路；（c）位置控制與自動往返控制線路；（d）順序控制與多地控制線路等多個項目。圍繞著每個項目，我們設計出多個任務，任務難度逐步加大。以項目“三相異步電動機的正轉控制線路”為例，我們安排了：任務一：安裝點動正轉控制線路；任務二：安裝接觸器自鎖正轉控制線路；任務三：安裝連續與點動混合控制線路。很明顯，任務三是建立在任務一和任務二完成的基礎之上的，任務間是相互關聯、環環相扣的。而對于每個既定完成的任務，我們又將它拆解為一個個待解決的問題，引導學生主動探究、自主學習、合作完成，最終完成教師所設置的學習任務。此外，可以根據“一體化”教學的實際需要，對教材內容的先后順序進行適當的調整。

二、“一體化”教師

優秀的師資隊伍是推行“一體化”教學的首要前提和重要保證。這不僅要求教師具有較高的專業理論水平，而且要求教師具備熟練的實踐操作技能和良好的專業素養。在“一體化”教學模式下，教師不再是單純的知識傳播者，而是具備綜合教學能力的多面手。教師要拋開單調乏味、紙上談兵的教學方式，針對學生的實際水平，因材施教。針對接受能力和動手能力較強的學生，適當增加任務難度；針對能力較弱的學生，不能放棄，適當降低難度，讓每個學生都能學到知識與技能。如何培養學生的興趣，激發學生的潛能，是每個一體化教師都需要認真思考的問題。因為有了興趣，學生才會主動去探索、去實踐。例如在“常用照明電路”模塊的學習中，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過學生日常生活中最常見的日光燈入手，拆開一盞日光燈，讓學生觀察日光燈的內部構造，此時學生的好奇心將轉變成對學習的興趣。在教學過程中，教師可以采用寓教于樂的方式增加知識的趣味性，比如在“低壓電器”模塊中，對交流接觸器、按鈕、熔斷器等元器件拆裝的學習，可以分組進行練習，學生自由組合，然后每組推選一名學生來進行競賽，培養學生的團隊意識和競爭意識。

三、“一體化”教學

“一體化”教學的組織和實施，大致可以分為以下幾個步驟來完成：

（一）明確學習任務

教師簡單介紹下本節課的基本原理和操作流程，然后將學生要完成的任務分配下去，吸引學生的注意力，引導學生進行思考和實踐。如：每個小組安裝完成一個“連續與點動混合控制線路”，并且檢測其功能是否能夠實現。

（二）小組合作探究

讓學生以小組為單位，嘗試完成本節課教師布置的任務，學生在實踐過程中遇到問題，可以發揮集體的智慧和力量，解決力所能及的問題。

（三）教師示范指導

學生在自主學習的過程中遇到解決不了的問題時，教師可根據實際情況及時進行集中講解、示范或個別輔導。

（四）教學總結互評

各個小組將安裝完成的電路進行通電試車，并對其他小組的電路進行評價。同時，教師不僅要對各個小組的完成情況進行總體評價，還要對學生安裝的各個過程進行評價。學生通過自主學習、小組探究、教師引導、成果展示等環節，完成該任務的學習，掌握了電路安裝的操作技能，并且在任務完成的過程中學到了相應的理論知識，興趣和自信心得到了極大地增強。

電工技能實訓教學中采用“一體化”教學，以任務驅動為載體，直觀地將知識內容展現在學生眼前，學生不僅掌握了枯燥的理論知識，而且練就了社會需要的專業技能，借助多元化教學評價，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性。

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