讓課堂在“預(yù)設(shè)”中生成

梁金萍?オ?

[摘要]探討課堂有效生成的策略，成熟的教學(xué)理念，深厚的教學(xué)功底，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生足夠的了解，能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中變得精彩。

[關(guān)鍵詞]深研教材吃透學(xué)生注重積累預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120002

“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是新課堂教學(xué)的主要特色。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、深研教材，備課要“大體則有，具體則無”

課文字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點(diǎn)。教者只有駕馭這一制高點(diǎn)，才能通過預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生登上這一制高點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)的生成才是高質(zhì)量的。例如，筆者教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，在分析本文的主人公這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就主人公是誰有了分歧。對(duì)此，我不急于下結(jié)論，讓他們?cè)僮x一讀“小說”這一文體的概念，讓他們依據(jù)小說的要素再來解讀課文，同時(shí)我又對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的其他諷刺和揭露資本主義罪惡的小說簡(jiǎn)單作了介紹，學(xué)生終于明白小說主人公是受金錢腐蝕的菲利普夫婦，而非于勒。這樣，教者對(duì)教材理解居高臨下，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)結(jié)合。所以，教師在備課時(shí)，須有明確的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向，須有成竹在胸的思路和設(shè)計(jì)，即“大體則有”；當(dāng)然，課堂上必有許多不可測(cè)的因素，預(yù)設(shè)在實(shí)施中總會(huì)遇到意外，這就要靠教者適時(shí)調(diào)整，即“具體則無”。

二、吃透學(xué)生，上課要捕捉點(diǎn)撥，機(jī)智催化

課堂上，教師要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教者須眼觀六路，耳聽八方，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新目標(biāo)的生成。例如筆者在教學(xué)《楊修之死》一文中分析楊修死因時(shí)，有學(xué)生脫口而出“惑亂軍心”。因?yàn)槲医逃膶?duì)象是農(nóng)村學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有深入研讀的習(xí)慣。此時(shí)，我便讓學(xué)生細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞歸納楊修犯曹操之忌的事件以及對(duì)楊修的犯忌，曹操有什么心理反應(yīng)。學(xué)生分析交流之后，我進(jìn)一步點(diǎn)撥，關(guān)于楊修的死，《三國(guó)演義》中有這樣幾句詩(shī) ：“聰明楊德祖，世代繼簪纓?！顷P(guān)欲退兵?！?我用課件出示，讓學(xué)生讀，并追問“你認(rèn)為是誰殺死了楊修”，然后出示辨題：楊修之死誰之過。將學(xué)生分成甲、乙兩組進(jìn)行辯論。甲方觀點(diǎn)：曹操之過；乙方觀點(diǎn)：楊修之過。讓他們先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后再推選代表進(jìn)行辯論。

最后，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師歸納總結(jié)出造成楊修被殺的三個(gè)原因。 這樣，既體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，又重視了教學(xué)引領(lǐng)；既糾正了偏差，又深化了理解，從而達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的融合。而且在課后布置的作業(yè)是進(jìn)一步引導(dǎo)思考：假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？

三、注重積累，“主持”要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)

有人說，語文教師應(yīng)該是一個(gè)好的節(jié)目主持人。

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的足跡，是學(xué)生思維成熟的過程，而學(xué)生的生命是個(gè)體的，思維是各異的，所以在課堂的進(jìn)程中，一定會(huì)呈現(xiàn)出色彩紛呈的面孔，即使是同一內(nèi)容，不同學(xué)生、不同時(shí)間也會(huì)有不同的反響。例如筆者在教學(xué)小說中人物描寫的方法時(shí)說到間接描寫，有學(xué)生露出迷惘的神態(tài)，我即興念了一段《陌上?！分忻鑼懥_敷的一段：“行者見羅敷……耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！蹦钔旰笪姨釂枺骸盀槭裁瓷倌暌埠?，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷？這說明了什么呢？”一個(gè)學(xué)生洋洋自得地說：“好色！”一下子班級(jí)沸騰了，還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生跟著起哄。這時(shí)我做了短暫的停頓后，在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號(hào)，然后分析“好”字的字音和字義。學(xué)生們不知道我葫蘆里賣的什么藥，開始跟著我的思路配合了。待他們轉(zhuǎn)移了注意力，課堂秩序穩(wěn)定了之后我說道：“很好！通過剛才那段文字，大家能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答了好多詞。我連忙說：“常言道：‘愛美之心——”“人皆有之?！睂W(xué)生們異口同聲，且面帶微笑。我接著說：“如果一味地說美，只能給大家留下模糊的印象，如果通過路人的反應(yīng)來寫羅敷的美，讀者就會(huì)感到具體、真切，而且能給大家以豐富的想象空間。這就是——”“間接描寫?！睂W(xué)生們齊聲回答。我看課堂教學(xué)秩序完全穩(wěn)定了，接著又說：“我們也常常聽說某某是好色之徒，這‘好色是指心懷邪念的男子沉溺于色情，貪戀女色；而‘愛美是對(duì)美好事物的欣賞、欽佩。兩個(gè)詞有本質(zhì)的區(qū)別。如此說來，用好色一詞概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”學(xué)生們眾口一詞：“不公平。”這時(shí)我有意識(shí)地看看剛才那個(gè)學(xué)生，只見他慚愧地低下了頭。這樣，我用自己的智慧因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，既把被動(dòng)的局面扭轉(zhuǎn)成了有利的氛圍，也在字詞分析中讓學(xué)生明白了人物的描寫方法；同時(shí)也讓學(xué)生明辨了是非，學(xué)會(huì)了分析問題的方法。

教師要做到這一點(diǎn)，首先要具有成熟的教育理念，具有尊重學(xué)生、寬諒學(xué)生的胸懷；其次，教師要有深厚的功底，有豐厚的儲(chǔ)備，這樣才會(huì)以不變應(yīng)萬變，做到自然、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。

（責(zé)任編輯韋淑紅）