新課改下中職物理師生角色轉(zhuǎn)換教學策略

黃紅水?オ?

[摘要]新課程改革提出了自主合作探究的學習方式，從當前中職物理師生角色存在的問題，闡述新課程理念下三種學習方式轉(zhuǎn)換師生角色的教學策略，促進學生自覺主動地全面發(fā)展，謀求師生教學相長，相互和諧，共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改師生角色轉(zhuǎn)換中職物理教學策略

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120127

1999年6月，第八次新課改正式啟動，《中共中央國務院關(guān)于深化教育全面推進改革的決定》提出了基礎教育課程改革，2001年明確了基礎教育課程改革的目標和總體框架。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，新課程提出了自主合作探究的學習方式。中職物理作為中職教育的一門公共基礎學科，對于學生掌握各門技能起到無足輕重的作用。然而，新課改十幾年以來，中職物理在教師和學生的角色轉(zhuǎn)換上成效甚微，中職物理課堂教學為何出現(xiàn)這種與時代不符的師生關(guān)系？如何有效轉(zhuǎn)換這種師生角色？筆者現(xiàn)從這兩個方面來闡述新課改下中職物理師生角色的轉(zhuǎn)換問題。

一、當前中職物理師生角色存在的問題

1.教師在教學上只注重“教”，不注重“學”

中職物理于2009年重新修改制定了教學大綱，雖然新教學大綱積極總結(jié)了教學改革的經(jīng)驗，但課本內(nèi)容仍然不適應現(xiàn)代教學理念。例如，本校開設有計算機應用、汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)應用、機電設備安裝與維修、學前教育等專業(yè)，但作為各種技能基礎學科而設置的中職物理，在內(nèi)容的編排上并不能很好地做到理論和實際相結(jié)合，更不可能做到內(nèi)容和各種專業(yè)的一一對應。中職物理教師在傳統(tǒng)教學觀念影響和缺乏有效的教材內(nèi)容作為指導的情況下，在教學上過于注重課本知識的傳授，而忽略了學生所學專業(yè)需要的物理基礎知識，胡子眉毛一把抓；忽略了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系。導致學生“學”和“用”的脫節(jié)，無法實現(xiàn)教師的“教”、促進學生的 “學”，無法激起學生學習的興趣，無法引導學生在課堂上形成積極主動的學習態(tài)度，無法培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力。

2.學生過分依賴教師而學習

中職生一直是“問題學生”“差生”的代名詞，他們?nèi)狈W習的積極性和主動性。學生物理基礎知識薄弱，在初中沒有掌握分析問題、解決問題的方法，沒有培養(yǎng)自己的邏輯思維和抽象思維能力，對物理產(chǎn)生了一種畏懼的心理。進入中職學校后，大部分學生的學習習慣沒有改變，不肯用心去學習，認為學習物理對技能沒有多大用處，上課時缺乏思考和主動性，形成教師講學生聽，學生跟教師學的簡單教學過程，由此產(chǎn)生依賴型的師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)換中職物理師生角色的教學策略

1.從學生的依賴性向?qū)W生的自主性轉(zhuǎn)換師生角色

建構(gòu)主義者認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。為此，中職教師應在中職學生掌握的基礎知識薄弱、肯鉆肯學的勁頭不大、對教師的依賴性特別強以及面對的是同一本教材同時教授不同專業(yè)的情況下因材施教，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛力，培養(yǎng)其自主學習的能力。如數(shù)控專業(yè)學生在學習“交流接觸器”時，教師引導他們閱讀課本，結(jié)合媒體播放認識，觀察實物構(gòu)造，組織學生交流討論，歸納出交流接觸器的構(gòu)造、工作原理，并進行“三相交流異步電動機點動控制電路”的安裝。在學生實踐時，教師要注意根據(jù)不同學生掌握基礎知識、動手能力、性別的差異等給予相應的協(xié)調(diào)和指點。讓每位學生在有效的時間和空間里面，學會有計劃或自動地安排學習理論和實踐的時間，學會知識難易的取舍，懂得了在學習環(huán)境里面選擇榜樣，尋求幫助，學會了在“結(jié)果”中自我認識和控制。學會通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法，及時對自己在本節(jié)課中掌握的知識進行自我認知以及對本節(jié)課的學習活動進行自我反思，也是學生對自己的情感態(tài)度進行的評價。學生學會了自主學習，可以充分發(fā)揮主動性、積極性，擺脫對教師的依賴感，真正懂得學習是要自己去學來的，而不是教師或其他人教會的，使學生成為自己學習的管理者。

2.教師從表演者到管理者組織學生進行合作學習，轉(zhuǎn)換師生角色

《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習并指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習中，教師是學生學習的管理者、促進者和參與者，起到主導的作用，調(diào)動學生潛在的合作心理需求，促使學生學習由被動變成主動。在課堂上，教師根據(jù)學生的個性特點，抓住學生的興趣愛好，結(jié)合學生基礎知識的掌握程度、學習能力、文化背景、性別等差異對其進行合理的多元化分組。針對中職學生所學的專業(yè)，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學生所學的專業(yè)，從中職物理課本中有取舍地選擇合適的學習內(nèi)容。如在學習電和磁知識時，學前教育專業(yè)只安排學習電和磁的初步知識，并制作一些有關(guān)電和磁的簡單實驗：小紙人跳舞、摩擦起電等就可以了，但汽修運用與維修專業(yè)，還要進一步學習發(fā)動機原理并觀察實踐，數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)還要學習三相異步電動機的正傳和反轉(zhuǎn)安裝。學生在合作學習過程中，教師要起到組織者、引導者和協(xié)調(diào)者的作用。教師要求學生在合作學習的過程中團結(jié)協(xié)作、相互幫助、交流討論、分析歸納、勇于創(chuàng)新。同時針對不同的學生，引導其加工自己內(nèi)部的知識并掌握所學的知識，學會重新建構(gòu)知識體系。中職物理教學通過學生的合作學習，徹底改變了師生的角色，不僅有助于實現(xiàn)教學相長，更有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。在合作學習中，學生學會了獨立思考問題，學會了自覺主動地學習，學會了分析問題解決問題，師生交流和諧，共謀發(fā)展。

3.從灌輸學習向探究學習轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的灌輸者，學生只有被動地識記，這種思想在現(xiàn)代教師的教學中根深蒂固，從而不能很好地轉(zhuǎn)變教師是學生學習的促進者的新課程理念。因此，中職物理教師應當根據(jù)不同的專業(yè)、學生的年齡特點以及認知水平，設置不同的問題情境。讓學生學會從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因進行猜想和假設，制定實驗計劃，進行實驗研究，通過分析歸納得出問題的答案，并進一步利用探究結(jié)果來解決實際問題。從而使學生體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生對科學探究的興趣，學會了建構(gòu)知識來分析問題，掌握了解決問題的方法。如學生探究“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”的過程中，教師可以創(chuàng)設情境：“兩只手指按壓削好鉛筆的兩端，兩只手指感覺一樣嗎？為什么？”言語不多，卻像磁石一般吸引學生，使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因勢利導學生結(jié)合日常生活中的事例，如滑雪橇、破窗錘、篆刻刀、書包背帶、坦克履帶、火車枕木等確定了研究問題的中心：“壓力的作用效果可能和壓力大小、受力面積有關(guān)”。從而提出并解決以下三個問題：“如何體現(xiàn)壓力的作用效果？如何改變壓力的大小和受力面積的大小？設計和進行實驗時要控制哪些變量？”此時，實驗探究的環(huán)節(jié)得以順利展開。

綜上所述，新課改下師生角色的轉(zhuǎn)換，可以通過教學中改變學生的學習方式來實現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設合適的情境，合理組織引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生學會學習的能力，學會生存，學會做事，學會發(fā)展，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。

[參考文獻]

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（責任編輯斯陌）