以案導學 促進卓越課堂更卓越

袁瑞雪

【摘 要】新課程改革在目前全國大多數地區都要求課堂教學以學生為主，要通過引導讓學生會學，在教學過程中激勵學生的學習積極性。本文從以案導學、小組合作的理論依據、主要表現、過程環節等幾個方面出發進行探索，結合自身的教學實際，優化教學過程，提高課堂效率，使學生真正成為課堂的主人。

【關鍵詞】以案導學；小組合作；卓越課堂

教學永遠是不完美的藝術，為了給課堂注入強大的活力，讓學生成為課堂的主人，促進卓越課堂更卓越，在初中政治課教學實踐中，我嘗試“以案導學、小組合作”模式探索，對初中學生進行了道德、法律、國情等教育，全面優化教學過程，提高課堂教學的有效性，取得了較好教學效果。

一、“以案導學、小組合作”的實施過程與環節

“以案導學、小組合作”的實施過程是采用學生自學、小組討論、教師解釋疑問等多種形式開展的，是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，強調學生最大限度地參與教學全過程；教師是主導，要緊緊抓住師生共同活動這一主線，發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。實施過程集自學、討論、講解、練習以及多媒體演示于一體，把對學生的能力培養作為教師的主攻方向。

（一）建立學習小組，為學生自主學習創造機會

將學生分成若干學習小組，每組4人左右（當然也可將課堂教學的空間構成由“秧田型”改為“馬蹄型”，以更有利于學生在課堂中的相互交往，增強師生討論的自由），并指定一名小組長。分組時，不能單純的以學習成績為標準進行劃分，應該根據學生的智力水平，能力水平，性格的差別，心理素質的好差，性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將后進生與優等生組合，并兼顧男女比例，其目的是發揮教學民主，以保證學生能夠最大限度的互補互幫，開發同伴群體資源，增加課堂教學的容量和密度，培養學生的健全人格。

（二）出示案例，積極創設問題情景

根據學?，F有的現代化教學設施，將典型案例按知識性、層次性制作成投影、錄像、網頁，展示給學生；再用精當的導語引出課題。新課前，向學生交代閱讀的方法和注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，并通過創設問題情景，讓學生在渴望獲取知識的狀態下投入學習，以調動他們自己積極發現問題并嘗試解決問題的求索心理。

（三）自主學習，激發主動探究的興趣

教師要引導學生對教材進行自讀，要讓學生明白自主學習的方向和目標，并要求學生根據老師提出的案例與問題去讀取教材，思考問題，按照要求對知識進行加工，形成新的知識。目的是培養學生的自學能力。一般來說，第一階段是整體感知教材；第二階段是邏輯整理。即學生通過自學，在理解的基礎上，理出知識脈絡，形成知識結構；第三階段是知識結構遷移。即學生把自己學來的基本知識和自己的認知結構聯系起來、和案例聯系起來，加深對教材知識的重點與難點的理解，標出自己不能理解的疑難問題。

（四）進行案例討論與交流，拓寬互動的空間

案例討論交流是這種教學模式的中心環節。教師要針對課堂提出的問題，啟發學生運用教材的觀點，對案例進行分析討論。該階段是在學生認真學習、充分理解案例所描繪的事實和情節后，重點討論學生自學中未能完全解決的疑問，結合案例進行相互討論、研究。要求學生根據自己個人對教材和案例的理解，各抒己見，相互切磋，以明辨是非。在討論交流中，要充分發揮教師的主導作用，一是要組織學生圍繞問題與不同觀點進行討論，避免討論的隨意性；二是要用適當的方法來引導學生，使他們始終保持濃厚的學習興趣，保證全體學生都能積極主動地參與到學習過程中來；三是加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助，使群體教學和個體教學有機結合起來；四是及時收集學生討論中的信息，對教學過程適當進行調控，增強教學的針對性和實效性。對案例進行討論交流時，也要充分發揮學生的主體作用。一是要讓學生獨立地運用已有的知識對案例進行分析、處理；二是讓學生懂得掌握如何在小組中充分發表自己的觀點；三是讓學生明白認真聽別人發言是尊重別人主體資格的表現。

（五）小組展示與教師分析點撥、評價總結相得益彰，讓課堂“全線提速”

對討論交流的成果，要組織各小組有序展示，鼓勵學生人人參與。每個小組要推選代表進行小組展示。這樣做可以克服小組討論中由幾個喜歡出頭露面的組員一手包辦的現象，使那些不善言談的學生也有參與和表現自己的機會，使每個學生在討論時都有事可做，遇到困難時能互相幫助，共同成功。同時引導學生對小組展示的結果進行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路。對全班學生都不能解決的問題、困惑，教師要結合案例所涉及到的理論向學生講清講透，要注重分析，讓學生在分析過程中獲取相應知識，培養學生的相應能力。在案例的理論分析中，要力求把復雜問題簡單化，高深理論通俗化，枯燥知識趣味化，抽象道理具體化。在“以案導學、小組合作”教學模式的最后環節中要對知識與學生使用案例討論交流情況進行認真的評價和總結，對學生在討論過程中逐步明確的案例本身蘊涵的理論知識進行歸納總結，對一些有代表性的看法進行評價（也包括對學生學習狀態與情感的評價），并要求學生從實際案例中得到啟發，以促使學生在今后的生活中樹立起角色意識和責任意識。

二、“以案導學、小組合作”模式的突出特點與教學體會

這種模式符合初中學生感知、思維、注意力、記憶力等特點，遵循了學生的理解、鞏固、應用的認知規律，使認知水平不同的學生都有參與教學的機會，都有不同程度的收獲！使學生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。這種教學方法重視學生的參與過程，而不是單純地重視系統的理論闡述或灌輸。其真諦在于把學生的發言也作為全體學生學習的一個方面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。讓學生在案例分析中充分表現自己，鍛煉學生的思維方法，分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力、發言表達能力，以及膽量、快速反應的能力等。在這種教學模式中，教師也能夠充分發揮作用，實際上這是對教師要求更高了，教師可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到使所有的金子在這里都能發光的目的。在“以案導學、小組合作”課堂上，不單純地去追求一種正確的答案。不以是否得出正確答案為唯一標準，而是重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由同學們自己進行分析、解釋和討論，既能密切聯系社會實踐，又有利于學以致用，使課堂非常活躍。

實踐證明：思想政治課教學，有效地運用案例可以很好地詮釋、論證政治理論?！耙园笇W、小組合作”能培養學生學習的興趣，發揮學生的主體作用，促進學生自主、合作、探究學習，既提高了政治課的教學質量，讓政治課再也不像一杯隔夜茶那樣索然無味，也使學生學會學習，有利于學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]任勇.《走向卓越：為什么不？》福建教育出版社，2009年3月第一版

[2]劉長發，楊柏林.《哈佛大學的案例教學法》教師博覽，1999年第3期