思品課教學貼近學生生活走進社會的嘗試

張文

【摘 要】思品課是對學生進行德育教育的主陣地，是貫徹黨和國家“德育為首、以德樹人”教育方針的重要載體，是學生獲得相關德育知識的重要來源，所以思品課不但不能削弱，而是要加強。這就要求思品課的教學要改變教學方式，挖掘教材內涵，結合學生實際，緊貼學生生活，走進學生所認知的生活和社會，以學生生活和親身經歷作為教學重點，以達到思品課教育教學的最大目的。

【關鍵詞】思品課教學；貼近生活；走進社會

要做好學校的德育工作和上好思品課，我們就只能逐步完善教材編排，挖掘教材內涵而又不拘泥于教材。經過近十年的教學實踐，我根據本校學生實際情況，試著分析了造成思品課不好教，學生不好學的成因，提出了一個教育教學理念：思品課的教學一定要貼近學生的生活和學生認知的社會實際，以學生喜聞樂見和身邊看得見、摸得著甚至親身經歷入手，循序漸進、潤物細無聲的方式進行教育教學。

一、思品課不好教的成因

1.教材個別內容與學生日常生活脫節

現階段的思品教材因其統一編寫，統一使用，要兼顧城市和農村，以城市學生為主體編寫，對于城市的一些名稱和設備設施，農村學生卻感到陌生，教師在講這部分內容時，農村學生就聽不懂了，比如人教版三年級上冊第一單元第三課“我們的社區”，剛開始學生就沒搞清楚“社區”是什么，有教師反映這課時為了講清這個詞，還很費了一番功夫。因為農村最基層的單位是村民小組，然后是村，基本上很少叫“社區”的，學生不清楚不是學生無能，也不是教師不會教，而在于社區這個詞在學生的生活和所處社會中沒有出現或較少出現過。

2.教師思想不重視，缺乏吸引力

個別任課教師在思想上不重視這門課程，沒有認真的去備課，往往臨上課了才夾著課本進教室，上課時教師過于強調教材里的思想觀點、知識點、大道理的灌輸，重點去注重教材的體系以及內容，忽視了學生對生活、對社會的年齡特征理解、體驗和感悟，沒有與學生生活、學生認知的社會聯系起來作較實際的探討。或者上課時三五幾句話把教材上的字讀一遍，然后就讓學生自己看書或者做其他作業，放任學生自由行動，甚而把思品課挪作上語文、數學課，對這種現象，學校有時是睜只眼閉只眼，形成學校不重視，教師不重視，久而久之，受到這種思想影響的學生自然就形成了上思品課就是“耍耍課”、講話課。更不用說教師下功夫去鉆研教材，深挖教材內涵并采取一系列行之有效的方法上好每一節思品課，培養學生健康人格、正確思想的好行為。

3.較少組織相應的社會實踐來補充完善教材

細觀小學思品系列教材，教材里面有很多的社會實踐活動或其他相關活動，而且是與學生生活密切相關的，但因各種因素（如前所述原因和所謂現在的學生安全因素等），學校或教師基本上沒有組織或參與社會實踐，這樣就造成了教材里面的社會實踐沒有進行，教材的一些意圖不能體現，從而影響到對學生思想品德的教育效果，再加上對學生有生活聯系或有社會關聯的內容，教師在上課時并沒有結合本班、本校學生生活實際來進行教學，學生不能親身感知教材內涵，就有一種書上這些事據我們好遙遠的感覺，這樣，學生沒興趣去學，教師沒心思去教，又怎么能達到教育學生的目的呢？那么，我們應該怎樣來進行有效的思品課的教學呢？

二、改進思品課的教育教學方式

在教學實踐中，通過認真鉆研教材，深挖教材內涵，向其他同行的優秀者學習，并結合我校學生實際，對思品課和小學生思品教育教學進行了一些初步探索，也取得了一些經驗教訓。

1.緊貼學生生活，激發學生興趣

要想激發學生興趣，達到思品教育目的，首先應緊貼學生生活，引起學生關注，將注意力集中，比如人教版小學二年級《品德與生活》第六課《我們的大地媽媽》一課時，剛上課，我就來了一句：“同學們，給你們布置一項任務，回家完成，能完成嗎？”同學們一聽，頓時雀躍起來，神情關注，紛紛表示堅決完成。“那好，我布置的家庭作業是：今天下午放學后，每人準備一盆臟水，等媽媽一回到家，你們就用這盆臟水，潑向自己的媽媽，大家能做到嗎？”每個人都有媽媽，緊貼了學生生活，激發了學生興趣。然后利用學生喜歡媽媽，不愿意向媽媽身上沷臟水的情感，通過課件，適時引導到喜歡、保護地球、大地媽媽，再加以合適的環保、生存教育，輕松達到課堂目標。這樣一設計，因為緊貼學生生活，能引起學生的關注，激起學生的興趣，解決了對小學生而言那個太抽象、太不好理解的保護地球、保護環境的難題，讓小學生從小樹立了保護環境、保護地球媽媽就是保護我們人類自己的教育目標，也達到了教育的目的。像這樣類似的課還有很多，也可以采取這樣的方法進行教學。

2.走進社會，體驗社會

在我上小學思品課時，我有一個規定：低段學生每天回家至少做一件家務事；中高段學生每天堅持看中央臺的“新聞聯播”，上課時有十分鐘的自由發言時間，讓學生復述回家所做的家務事（實事求是的說），高段學生匯報最感興趣的新聞內容和所見重要社會事件并發表自己的評論，親自體驗社會，教師再表揚、小結。上課時，根據教材內容，在班上將學生扮成不同角色，設定相應的社會活動，由學生將活動演示出來，形成“小課堂，大社會”格局。這樣課堂氣氛活躍，學生參與度高，再加上親自參加，親身感受度高，印象也就深刻。舉個簡單的例子：講防火的重要性，點燃蠟燭，學生手握蠟燭，讓融化的蠟滴下來，滴在手上造成一種痛（傷不了人），然后讓學生說出感覺，手在火圈外圍感受火的炙熱和痛，從而說明這僅僅是融化的蠟都能讓人疼痛，如果發生火災，燒傷會比這個痛十倍、百倍不止，學生印象深刻，從而有效的進行了防火安全；教學好的行為習慣和愛護家園，就帶領學生到街上，看環衛工人是如何打掃垃圾，親自參與垃圾的撿拾和清理，帶到草坪被踩成一條路、莊稼被踩死的地方，見識人們亂踩草坪、莊稼、亂摘花造成的影響，有意識地讓學生去制止有違社會公德的事，體驗在制止過程中受到的委曲和無奈，在事實面前讓學生形成對有違社會公德現象的憤怒，能有效防止學生繼續這種現象的延續，使學生到了深刻的教育，這樣就能促使學生在不知不覺中養成了良好的社會行為習慣；通過將學生帶到社會，讓學生親自參與社會實踐活動，體驗社會生活，更能增強學生情感認知的形成過程，比在課堂上喊破嗓子、講得天花亂墜效果要好很多。

3.捕捉教育機會，有的放矢教育

在教育教學過程中，教師更主要的是肩負著育人的責任，不但要面向全體學生，還要有針對性的對個別學生進行特別的關注和教育，既要關心全體學生的健康成長，更要關注有特殊情況的學生個案，要讓每一個學生不管在生理或是在心理上都能健康成長，培養學生健康的性格和人格。

三、教學效果顯現

經過努力，思品課在我眼里不再是枯燥乏味的，而是變成了一堂堂生動、活潑、有趣的課堂劇、生活實踐課、社會參與課，我們每個教師和學生既是導演也是演員。學生基本上形成了陽光、向上、助人為樂、活潑開朗的性格，整個班級形成活潑、和諧的氛圍，從而帶動全年級甚而輻射、影響到全校其他年級，基本達到了德育教育和小學思品課所要求的目標。

【參考文獻】

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》