淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

周勇政

【摘 要】有效教學涉及如何把握教材，準確定位教學目標、教學重點、教學難點；如何從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用學生的眼光去尋找有趣、富有挑戰(zhàn)性且與生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)切合于學生實際的學習情境，如何引導(dǎo)學生自主探究、合作交流，在探究新知中突破重難點，體會探知樂趣；如何關(guān)注學生情感，進行有效評價，促進學生自由全面的發(fā)展等問題。本文從上述問題出發(fā)，根據(jù)有效教學理論，提出了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂有效教學的若干策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學；小學數(shù)學；有效評價

一、準確把握教材，合理定位目標

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，做出準確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，通過對具體實物的觀察，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。三年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最后實現(xiàn)從正面、側(cè)面和上面觀察物體得到什么圖形。而四年級繼續(xù)教學幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進。教學中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學就更有針對性。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，有效激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情境不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載數(shù)學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學教學的重要手段。教學應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用學生的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與他們的生活背景密切相關(guān)的素材來應(yīng)吸引他們注意力，激發(fā)學習興趣。有效的情境創(chuàng)設(shè)能促進學生進行較為深刻的數(shù)學思考，有利于問題解決和思維啟迪。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學味”的情境，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。

1.創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學習興趣。教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”要激發(fā)學生的求知欲，可以在課堂中設(shè)置一些競爭的情境，引入競爭機制，做到低起點、突重點、散難點、重過程、慢半拍、多鼓勵。為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，就可以激發(fā)他們的求知欲望。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學習興趣。“生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，抽象的數(shù)學知識只有和現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學習的價值。”因此，在數(shù)學教學中充分利用這個特點，盡量聯(lián)系實際，利用身邊的例子和所學知識解決實際問題。讓數(shù)學走向生活，讓學生在生活中體驗數(shù)學，讓學生明白數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在我們的身邊，體現(xiàn)數(shù)學的實用性。

3.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學習興趣。將游戲帶入課堂，讓課堂更加有聲有色。有目的地組織游戲是給學生自我表現(xiàn)、體驗自我價值的最佳途徑。也是克服疲勞、活躍氣氛的調(diào)味劑。因此，我在課堂上經(jīng)常采用游戲方式，把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中發(fā)展學生能力，提高學習興趣。

三、自主探究，實現(xiàn)有效合作

1.當學生完成某一學習任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學習任務(wù)時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內(nèi)角和”一課時，可把探究內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個子任務(wù)，由學生分別來完成探究任務(wù)，最后達成共識，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

2.當學生在學習中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。這樣，學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

3.當創(chuàng)設(shè)的問題情境具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在三年級教“口算乘法”時，我讓學生思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過加法得到答案的；有的是根據(jù)乘法算式的意義算出答案的；還有的是將整十，整百數(shù)后的零先不看，再根據(jù)乘法口決計算，最后把不看的零加上去算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

四、關(guān)注學生情感，進行有效評價

1.評價形式應(yīng)具有民主性和多樣性。要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設(shè)民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調(diào)動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評。在教學中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學生形成積極的學習心理環(huán)境。總之，教師應(yīng)充分尊重信任學生，做孩子的朋友，跟他們一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格，”促進學生自由全面的發(fā)展。

2.評價方法應(yīng)具有客觀性和針對性。數(shù)學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質(zhì)量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點的能力等。

3.評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性。課堂評價應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，“親其師而信其道，”當學生回答問題出錯時，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學習熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應(yīng)該關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發(fā)展。

五、小結(jié)

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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