讓數學課堂貼近生活

鄭曉東

摘 要：數學與生活是無法剝離的，在課堂教學中要聯系生活實際，提出有關的數學問題，讓學生試著用所學的數學知識去分析生活中的數學現象，找到解決生活中數學問題的策略，這樣就能增強學生學習的興趣，使他們感受到數學與日常生活是密切聯系的，讓他們在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創新，在創新中發展，實現數學教學的生活化。

關鍵詞：學習興趣；數學模型；實際問題

數學來源于生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際問題。可以說，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。如何才能把枯燥的數學變得有趣生動，易于理解呢？應從課堂教學著手，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

一、創設生活情境，激發學習興趣

現行教材中許多問題都和生活相聯系，我們教師更應該在教學中創設學生熟悉的感興趣的情境，來引導學生積極主動地投入到數學學習中。

例如，在教學通分時，教材上的例題要求把“和”進行通分。單純的數學符號枯燥乏味，可以設計這樣一個情境：王青和李明兩位同學，讀一本故事書，王青讀了全書的，李明讀了全書的，他們倆誰讀得多？你是怎樣分析的？這樣的情境，讓學生明白由于怎樣的需求而產生通分，讓學生再通分。原本現實，有趣，富有一定挑戰性的問題用心思考。又如“統計”部分的學習，為加深學生對統計知識的體驗，感受統計與日常生活的密切聯系，教學中可以設計貼近學生實際的動手操作活動。比如，讓學生打開鉛筆盒，每六個人一組，把學習用品放在一起進行分類整理。發給每組事先準備好的統計表，讓學生在小組長的安排下開展統計活動，完成統計表。學生積極參與分一分，數一數，說一說，議一議活動，接著再引導學生觀察統計表，并根據統計表提出問題，再組織學生小組內提問題，互相交流，解決問題，學生學習積極性特別高。

以上教學中，真實的生活情境引發了學生主動探索的熱情，當課堂上的學習內容與學生日常生活經驗發生聯系時，學生自然而然地將日常生活中積累的經驗運用到數學學習中，真正實現了對數學知識的理解，學生體驗到解決問題的成就感。

二、聯系生活實際，建構數學模型

數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。

例如，乘法結合律數學模型的建構，可先從學生身邊熟悉的生活原型引入：“我們班有4個學習小組，每組排兩列課桌，每列有5張，一共有多少張課桌？（用兩種方法解答）”學生經過自主探索與合作交流，得出兩種方法解答的結果是相同的，就是（5×2）×4=5×（2×4）。這一組數學關系式就是乘法結合律的特例。接著師生再結合生活中類似的實際問題進行探討，得到一樣的規律，然后讓學生歸納出更一般的數學模型為（a×b）×c=a×（b×c）。這樣建立起來的數學模型源于生活，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在。在解決日常問題的過程中，實現了讓學生“學到有價值的數學知識”的目的。

三、在生活實踐中培養數學意識，提高解決實際問題的能力

教學中教師應努力把數學知識進行生活化加工，并引導學生用數學知識解決生活問題，顯示數學在現實生活中的應用價值。

例如，教學“長方形面積的計算”后，我設計這一題作為鞏固新知的練習：學校準備劃出一塊長12米，寬10米的長方形土地作為綠化帶的面積。學生解答后，教師接著說：“如果先從這塊綠化帶中劃出一塊面積為40平方米的長方形土地種植月季花，這塊地的長和寬可能各是多少？”學生積極思維后回答出四種不同的答案：（1）長8米，寬5米；（2）長10米，寬4米；（3）長20米，寬2米；（4）長40米，寬1米。教師又接著問：“想想看，根據綠化帶的長和寬，參劃出這四種不同的長方形嗎？”學生熱烈討論后，終于發現了問題。根據綠化帶實際的長和寬，只能劃出（1）和（2）兩種長方形，（3）和（4）兩種已超過原綠化帶實際的長。此問題的提出，實現了由發展思維到聚合思維的過渡。當學生解決了這一問題，正充滿著喜悅之情時，教師又提出了新的問題：“如果是剩下的地方種草，你們知道草坪的面積是多少？種植月季花的土地面積比草坪的土地面積少多少平方米？”課堂氣氛非常活躍，學生爭著回答。正當學生再一次享受著成功的快樂時，我又提出了新的要求：“你們愿意做一名小小設計師嗎？那就請你們根據題目要求設計綠化帶圖案，看誰設計得既符合要求，又美觀。”于是學生又開始興致勃勃地設計起方案。此時這道題目已經變成了一道開放性問題，學生有了創造空間，因而能應用多種策略解決實際生活中的問題，學生的創造潛能得到了開發，實際能力得到了培養。

總之，現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教育就應把數學與生活聯系起來，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，引導學生把數學知識運用到生活實踐中，解決實際生活問題，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。

參考文獻：

王錕.生活中的數學問題[J].當代教育理論與實踐，2012（7）.

編輯 孫玲娟