如何構建小學數學生活化課堂

于梅　孟慶東

摘 要：小學數學的生活化教學是以學生的生活為背景，通過課堂生活情景的營造，促進理解知識，記憶知識和應用知識。從小學數學的教學意義上來講，數學就是一門生活性的學科，而小學數學又是其基礎。采用生活教學法能夠有效地激發學生對數學的興趣，奠定良好的學習基礎，培養活學活用的學習習慣，讓數學發揮更大的意義，豐富小學教學價值。

關鍵詞：小學數學；生活化；情景教學；學習習慣；自信心

小學數學是比較簡單的基礎教學，學生在學習時也是因為覺得不熟悉而感到吃力。但是如果能夠從生活的角度，讓他們發現這些數學知識的趣味性，發現它就在我們的身邊，那么教學和學習過程都會變得容易很多。

一、采用生活情景創新導入方法，了解數學

生活情境能夠給學生最大的熟悉感，讓學生更快進入教學狀態，并且還可以由簡單的生活常識開始，深入到數學理論知識當中。比如，在教學“簡單乘除法”時，老師在課堂開始的時候，可以先假設一個場景。今天上班的時候買了一盒口香糖，給了營業員10元，營業員找給了自己一元五角，那么有沒有人知道，這盒口香糖是多少錢？學生回答問題之后，老師還可以繼續說，明天買口香糖會打八折，那么這盒口香糖會變成多少錢。有了這樣的假設，在后來的教學中，學生就會有意識地思考這個計算問題，便會在學習中有了學習動力和目的。更是會爭先恐后地解決問題，將學習熱情激發起來。利用生活情境教學的方法，還可以用設問的方法。比如，在教學“幾何”時，老師也可以用多媒體展示幾幅關于湖泊的圖，讓學生分析湖泊的大致形狀，然后問學生如何測量湖泊的面積。最后引出圖形的劃分，通過劃分圖形來解決不規則圖形的面積問題。

二、課堂中引用生活情景教學，理解數學

在課堂中采用生活情境教學方法，構建一個完整的情境，來幫助學生理解知識。課堂中構建情境，要注意情境的“安靜”，不能過于吵鬧，這樣老師無法通過控制紀律來提高教學效率?！鞍察o”的情境不代表是沒有活力的，相反是有一定秩序的，老師在課前要做好充分的安排和準備，借用一些小道具來使這一過程更加合理化和形象化。比如，在學習“簡單幾何”時，老師就可以設計“小小建筑師”的活動安排，讓學生按照自己內心的想法來畫出自己喜歡的建筑。然后分析建筑中的圖形，以及圖形面積的計算方法，還可以做出圖形比例。在課堂中進行情境教學，需要老師有靈活應變的能力，可以巧妙利用課堂意外生成教學資源。比如，在課堂中發現有的孩子下跳棋，此時老師就可以告訴學生，象棋其實也是一種數學，需要縝密的思維。里面包含著概率問題、組合問題、圖形問題等等。通過這樣的詢問，不認真聽講的同學受到了教育，同時也發現了數學的樂趣，從而能夠糾正心態，認真回歸到課堂上來。而其他同學也會因此而發現數學和生活的聯系，從而將自己的數學學習真正回歸到生活當中。

三、師生參與、家長參與學習，應用數學

教學活動的主體是學生，但是其參與者應該有老師和家長，他們都是學生的直接影響者。老師的參與能夠帶動學生的積極性，讓學生感覺到學習不是一件孤獨的事情，而老師也不是高高在上的。師生共同參與到情境教學中，讓學生覺得情境學習不是一件“鬧著玩”的事情。更何況有老師的參與能夠保證課堂或課后活動的質量。老師可以組織學生玩“幾個人來的”這個游戲，可以鍛煉學生的反應能力及對數字的掌握能力。還有“猜數字”游戲，每個人代表一個數字，有的相同，有的不同，然后一位同學描述自己的數字，認為自己是相同數字的同學向前一步走，剩下的則要判斷這是數字幾。通過這樣的游戲，學生對數字的概念會增強，了解每個數字有哪些特點。老師參與到其中，還能夠掌握游戲的秩序，保證游戲對教學質量的影響力。家長參與的數學生活活動自然是在家庭內部，和學生一起玩“紙牌游戲”，通過紙牌上的數字來鍛煉加減法。不僅能夠活躍家庭氛圍，還在無形中提高了學生的計算能力。

四、建立個人消費小檔案，記錄數學

數學是由數字組成，被賦予了更加深層次的含義，和生活聯系最緊密的便是金錢的觀念。從小培養學生的金錢觀念有助于他們正確價值觀的養成，也有利于培養勤儉節約的生活習慣?？梢詭椭鷮W生建立自己的消費小檔案，記錄自己一周的消費情況，然后每個月做一個平均消費情況，并且和其他同學做比較。找到班級內消費的最大值、最小值、平均值、中位數、眾數等等。從而學生可以根據他人的消費情況能夠知道自己花錢的多少，會更加節儉一些。進一步，老師也可以讓學生做自己家里的“消費報表”。將數字“玩轉”，會發現數學學習并不困難，反而是非常有意思的一件事情。

總之，小學數學生活化教學需要滲透到課堂的細節，更需要以教學形式表現出來。老師不僅要致力于課堂的創新，更要“奉獻自己”到其中，和學生一起互動，一起生活化學習。

參考文獻：

蔡慶有，鄺孔秀，宋乃慶.小學數學教材難度模型研究[J].教育學報，2013（5）.

編輯 孫玲娟