以情境為基礎，架設高效語文課堂的橋梁

吳曙光

摘 要：創設情境教學法在教學領域可謂運用廣泛。它將知識以一種學生認可且喜歡的形式呈現在其面前，讓他們能夠在一個適合的環境中，既能體會學習之樂趣，又能引發他們深層次的思考。所以如何使情境成為架設高效課堂的橋梁，是每個教育者值得關注的課題。以初中語文課堂教學實踐為例，對情境教學之構建進行了全面探析。

關鍵詞：情境教學；初中語文；多媒體；生活化

在一節關于修辭常識的語文課上，當學生提出容易將“借代”與“比喻”混淆的問題時，教師告訴學生兩者的區別在于一個表示相關，一個表示相似，面對學生仍舊茫然的神情，教師指著某位女同學說，看她的臉像一個紅蘋果，在陽光的照射下越來越紅；又指著一排學生說，看前排坐著小眼鏡，中間坐著卷頭發。學生恍然大悟，前者是比喻、是相似，后者是借代，是相關。在一片笑聲中，借代與比喻分清了。這位教師巧妙地運用了情境教學，使一個看似困難的問題迎刃而解。情境，指在某種特定場景中引發的情感共鳴。很多教育者提出，教師“控制”學生的方法，就是為他們創設一種合適的學習環境，這是教育之真諦。然而，如何創設情境，使課堂教學更加高效？筆者從上述案例中領悟到，教師創設情境，必須要站在某個學生或者更多學生的立場上采取適當行為，既在情理之中，又在意料之外，由此吸引學生注意，引發他們思考。鑒于此，本文以初中語文課堂教學實踐為例，對情境教學之構建進行了全面探析。

一、多媒體情境，盡享視聽盛宴

多媒體已經成為情境教學中不可或缺的工具，它可以為學生模擬一個美妙場景，再配之以詩化和生動的語音，或娓娓道來，或徐徐朗誦，可淺吟低唱，亦可激情四射。學生在這樣一個場景中，盡情享受著視聽盛宴，如親臨文字勾勒出的意境，與作者仿佛在進行心靈的對話。如同讓江南的學生學習《沁園春·雪》，北國雪景那種氣勢是他們從未領略過的，而大雪營造出的那種蒼茫遼遠的意境更是他們無法想象的，所以為何詩人的詩中既有豪情又有悲愴？單憑語言講述學生根本理解不了。通過多媒體先讓學生“觀”雪景，“聽”配樂朗誦，然后將畫面撤去，讓他們凝神閉目，調動自己的多種感官去嘗試進入詩的境界中去。教師的畫外音隨之而來：與此時你們感受的情境一樣，毛澤東就是在1936年的延安，在這茫茫白雪中寫下了《沁園春·雪》，現在我們認真感受一下，一代偉人是如何帶著一顆飽含熱情的心去描繪雪景，直抒胸臆的……

二、生活化情境，點燃持續熱情

心理學表明，人在自己熟悉的場景中會自然地放松情緒，對于自己熟悉的事情比之完全陌生的事物更容易產生興趣。學生亦是如此，當說如“天書”般的課文擺在他們面前時，大多數人會因生畏而退卻，毫無探究心情，更不用說學習熱情。所以新教改一再提出要以學生“最近發展區”為基礎，充分調動他們在生活中的“已有經驗”，使之能夠將自己所學與新的知識合二為一，同時從中建立自信，引發持續的學習熱情。如，在學習《土地的誓言》時，這篇課文的背景與當代學生有著很大的時間差距，它主要是體現九一八事件中關東同胞流亡于外的思鄉愛國情節，那么怎樣突破時間與空間的限制，讓從未經歷過戰爭、逃亡、屈辱、思念的青少年感受到這種情節？教師可以“就近取材”，為學生創建一個他們熟悉的生活情境，先為他們出示近年來一些與我國有關的國際化熱點話題，讓學生針對這些話題展開討論，這些他們并不陌生的話題迅速點燃了他們的學習熱情，在或冷靜、或激憤的情緒中，學生們的說法精彩紛呈，一些個性化的見解隨之而來。此時教師趁機引導：同學們說了很多，但有一條同學們達成了共識，那就是勿忘國恥，那么現在我們回看一下1931年的這次國恥：用PPT重現九一八事件，然后讓學生激情朗讀課文，那種對侵略者的恨，對祖國的愛，情感交織，讓學生對語文知識表現出了從未有過的熱情與興趣。

三、想象化情境，開啟智慧之旅

黑格爾曾經說過，想象是“最杰出的藝術”。具有了豐富的想象力，就具備了創新的資本，所以我們培養學生創新意識與創新能力的關鍵，就是為學生插上想象的翅膀，讓他們能夠在更廣闊的天空開啟自己的智慧之旅。如，在學習《傷仲永》時，讓學生從邑人對仲永其父以及其父對仲永的態度中去想象當時的場景與情境，讓他們自己勾畫出仲永其父一副唯利是圖的無知愚昧的“嘴臉”以及最后仲永處于“泯然于眾”的場景，然后思考一個問題：如果當時仲永的父親做了完全不同的一件事，不是“不使學”，而是“使其學”，那么仲永最終會成為怎樣的人？你能不能以王安石之寫作手法，再寫一篇“仲永賦”？在教師的建議下，學生展開自由想象，個性張揚，靈性初現，潛在的創新精神、創造能力都被“開采”出來，一個個躍躍欲試并開始大膽嘗試，“傷仲永”被學生領會了，而一篇篇新的“仲永賦”也現了。

教學猶如調羹，如果讓學生直接咽下一勺鹽根本無法做到，但將之融入湯中則會味道鮮美，每個學生都想品嘗。情境之于教學，亦如湯中之鹽，有著非常好的“提鮮”功效。然而，如何控制好鹽的量，是成就鮮美之湯的關鍵，語文教師在情境教學中同樣需要講究技巧，動用智慧，以情境為基礎，為學生獻上一道有滋有味的“好湯”。

參考文獻：

[1]王小會.信息技術在語文課堂教學情境創設中的運用[N].江蘇經濟報，2007.

[2]傅妮妮.實施情境教學 提高教育實效[N].中國教師報，2008.

編輯 李建軍