初中物理教學對學生自主學習能力的培養

張麗輝

摘 要：在當前的教育體制下，物理學在初中學習的歷程中扮演著重要的角色，其致力于為學生開拓多向思考，增強理解能力以及培養創新思維，讓學生能夠綜合發展。但是鑒于日常的教學模式仍不夠完善，開始提倡結合學生的自主學習環節來進行深層能力的培養，這樣更能促進學生的高效物理學習與發展。此種情形下，對如何在初中物理教學中自主學習能力的培養引導方向進行了探究并提出相應方法。

關鍵詞：自主學習；初中物理；培養

自主學習就是學生對自己的學習負責，在排除一切人、事以及環境的模式中成為學習的主體。這樣的模式之下，學生能夠結合自我的學習情況，為自己設計好的學習計劃和方案，以此完善并提升自我。因此，在目前的課改形勢下，自主學習的要求日漸突出，教師和學生對自主學習的認同感和執行力也在不斷增強。但因中學生難以自我控制，所以這一方式就變得不切實際，這無疑將自主學習的實施引入困境。所以要想切實發展，就應注重其科學性、合理性，從而擺脫簡單復制的形式。我從以下方面進行說明。

一、自主學習的含義

自主學習是相對于傳統的被動接受的一種新型學習模式，使學生通過聽、讀、看、察、做得到個體的全方面持續性提高，并且以其行為來升華情感價值的感知能力。

二、為什么開展自主學習

開展自主學習不僅改變學生在課堂上的固有接受方式，更引導學生在已有知識基礎上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師通常采取方法來鍛煉學生的自主學習能力，學生主體對教學內容的個人學習和學生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。

前者加深了學生對知識的前期印象；后者意在讓不同學生在交流中展開自主學習并增強團隊合作能力。因此，自主學習的目的在于幫助學生進行知識的積累和吸收，并建構新時代的自主學習課堂。

三、如何在初中物理教學中引入自主學習

1.培養查閱資料的好習慣

教師往往出于對教學內容的考慮和對課時問題的擔心而跳過課程的探索階段，選擇最穩妥的直接灌輸的方式來加快上課進度。這不但導致學生自主學習的內容過于籠統，而且使其無法深入其中，也使學生缺少獨立思考的時間和空間。但為使學生受益，教師應引導他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環節中循序漸進地完成交流與學習。當然，教師在引導學生主動參與探究和提出見解的過程中有著關鍵的作用，幫助學生進行信息分析能力、發散性思維的訓練。所以教師可以按照課程內容適當布置一些課前的預習作業，以給學生充足的時間來準備資料，然后得出對新知的初步想法，再在課堂上領悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

例如，在學習電磁時，單元標題很明確地指向了電與磁之間的轉換，那么就要從大方向切入所講內容，教師先展示一些實驗儀器，再通過教材中的示范試驗進行演示，幾經論證后教師說明其正確性，然后著重講解其實驗過程和理論依據。之后讓學生介紹該項實驗的首次成功時間、地點和發明家，為了增添趣味性可以講講當時的故事等，方式可以是資料的展示，比如圖片、數據、新聞等；也可以是課件的放映。課前的預習作業最好以書面形式進行，便于收取和檢查，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調查報告，或是用視頻記錄實驗的演示情形。這樣一來，學生在自主查閱、思考以及準備的過程中就產生了興趣，并引發他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，也讓其深刻了解了該知識的發現以及延伸的全過程，了解了相關背景知識。但所有的任務都要在科學的環境中進行才能科學地鍛煉他們的學習能力，不能憑一己之見或直覺來猜測結果，以此為之后的學習奠定理解的基礎，做到手腦同步發展，把物理的功能性完整地展示出來，并合理地滲透在課堂中，把科學與實踐聯系起來。

2.小組合作促進人人發展

為促進班級全面發展，不僅要使學習優秀的學生在成績和思維能力方面都能得到提升，還要促進后進生的自我覺醒和逐步轉化，使其物理能力及學習自覺性都有所提高。即讓學困生變好，讓好生變優，最終使每一名學生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優秀學子。所以在此過程中教師的任務分配就尤為重要，教師根據課程的進度來設置一些有層次有針對性的任務，使每個學生都能在小組學習中得到最佳發展。教師按照學生的程度來合理分配小組成員，就是教學中常說的“組內異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會導致優秀學生主導而后進生一言不發、沒有收獲的小組學習情況，所以教師應提前想好應對措施，采取多種合作形式，比如組間競賽制、輪流匯報制或指定成員匯報制等，做到讓每個學生都拋開個人成績，很好地融入自主學習的過程。

例如，力學是初中物理教學中的重難點，它在各類考試中都占很大篇幅，考察范圍廣，題目變化多。但題目總有難易之分：對簡單題進行講解時，選擇知識經驗較少的學生來發言，若有不足，再讓程度好的學生進行補充說明，或者讓他總結小組成員的想法，再在全班進行展示。而面對難題時，則由綜合能力強的學生來匯報，這樣一來后進生因為承擔責任就會認真思考并發言，成績好的學生也會因此進一步領悟。這樣的方法促成了雙向發展的理想結果，不僅兩者成績都有所進步，而且也拉平了全班的水準。因此成績優秀的學生在小組探討中應具備引導力，帶動其他小組成員的邏輯思維，而待進步的學生則慢慢進行摸索，受到小組環境的融合和促進。

綜上所述，一個學生學會自主查閱書本、相關資料以及與同學交流與討論的過程中獲得知識后，我們所推行的自主學習就成功了一步，那么在每一個同學都學會后，成功、高效的自主學習就隨處可見了，這樣提高學生學習能力的有效形式是真正值得我們提倡和推廣的。在教師的引導下，學生養成自主學習的習慣，就能促進學生的綜合能力發展，那么人人發展的高效課堂也能得以創建。所以自主學習是很重要的學習環節，它在初中物理教學中擔任必不可少的職責，應被我們廣泛地應用，以培養出更多優秀的孩子。

參考文獻：

[1]徐紅英.談如何學好初中物理[J].學周刊，2016（5）：135.

[2]王樂磊.初中物理教學策略探究[J].學周刊，2016（5）：164.

編輯 孫玲娟