初中生物探究式教學方式思考

黃華珍

摘 要：初中生物是一門注重實踐和實驗的學科，培養學生觀察、學習、發現、實驗的能力，是學科教學的重點內容，采用探究式教學方式，是激發學生主動性，培養學生發現和掌握學科知識的重要手段，能培養學生的探究思考能力，提高學生學習生物的效率，也能培養學生的自主性、能動性和創造性，符合新課程的教學理念。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；興趣；主動性

探究式教學是新課程改革提出的新的教學方式，即學生學習原理與概念的過程中，老師提供一些必要的問題和事例，鼓勵學生發揮其自身的主觀能動性，通過觀察、學習、實驗、討論完成獨立探究，發現和掌握學科知識的原理的教學方法。生物學作為自然學科的一種，大量的學科概念都是生物學家經過長時間科學探究后定義的，在生物教學中采取探究式教學更容易引起學生的學習興趣，讓學生更快更高效地掌握學科知識。

一、生物課程探究式教學的必要性

作為自然學科，大量的學科概念都是在生物學家們經過長期的實驗定義下出現的。就課程本身來說，課堂上老師滔滔不絕地講解并不一定能讓學生了解概念的原理，反而會使學生失去學習興趣。新課標提出的探究式教學，以學生為課堂的中心，強調設計一定的問題情境引導學生主動探究思考，自己動手實驗，更能實現課程目標，提高生物課堂教學的效率。初中生物課程涉及的動植物細胞組成知識，在傳統教學中老師會結合書本上的圖片為學生講解，參照一個單一的圖片并不能讓學生直觀地了解這方面的知識，如果老師引導學生使用顯微鏡等實驗儀器就不同的動植物葉片表皮細胞形態、結構進行實驗觀察。然后，分組討論。最后歸納總結，學生對這部分的內容印象深刻，學習效率會有所提高。

二、探究式教學的意義

（一）有利于面向全體學生

探究式教學使學生課堂上的參與機會增加，每個學生都可以參與到問題的提出、探索、實驗、討論環節，并且可以積極發表自己的見解，充分實現以學生為主體的自主學習的目標，改變學生被動學習的局面，提高課堂效率。比如，初中生物關于植物種子的結構知識的學習中，老師可以在課前一至兩周安排每個學生選取一種植物的種子進行萌發實驗，引導學生思考種子萌發的自然條件，觀察種子萌發的過程，思考種子的各部分結構，課堂上將萌發的種子和未萌發的種子切開對比，分組討論自己得出的結論。這樣，每個學生都可以積極參與到課堂中來，加深學生對知識點的掌握，使教學真正地面向每個學生。

（二）有利于培養學生自主學習的意識

興趣是學習最好的老師。探究式教學更能激發學生的學習興趣。一直以來，我國的主要教學模式都是“填鴨式”教學，老師在課堂上把知識一股腦地灌輸給學生，有多少學生可以完全接受老師傳授的知識并不能保證。長時間以后，學生的學習興趣和學習的主動性必然受到限制。探究式教學讓學生在課堂上有更多學習思考、動手實踐的余地，能夠激發學生的學習熱情，有利于培養學生學習的獨立自主性，更有利于學生的發展。

三、初中生物探究式教學模式的構建

探究教學側重于教學思想，更強調探究活動本身，使學生獲得探究經驗，提高科學素質，培養學生自主學習意識是探究教學的主要目的，構建行之有效的探究式教學模式的關鍵是探究問題的提出及過程的設計。

有價值的探究問題可以讓學生在掌握原有知識，并對新的知識產生一定的思考，激發起學生探究新的知識的興趣。探究問題的提出應該由老師設置簡單的問題引導學生思考，學生在思考問題的同時提出新的問題，老師針對學生的問題做出甄別，對簡單的做出解答，對有價值的引導學生進一步探索，得出答案。探索過程中對本節課的知識進行學習，最后由老師總結，加深學生對知識的記憶。八年級的生物教學內容中有關發酵技術的講解，在學習這一部分的內容時，老師可以就生活中常見的發酵食品舉例，讓學生指出自己理解中的發酵指的是什么，這些食品為什么會發酵，可能就會引發學生思考是哪些因素引起了食品的發酵，發酵的食品與未發酵的食品相比有哪些優點，進一步思考發酵過程中食品的營養物質經歷了怎樣的變化等等。由此可見，一個小小的鋪墊學生可能會思考出很多問題。

邏輯嚴密、趣味性強的探究過程會讓學生更加系統深入地了解整個過程需要探索的知識內容。這個探究過程并不是由老師來提出的，根據學生思考提出的問題，老師應引導學生提出一個探究方案，驗證自己的思考。他們設計的過程可能有不合理性、不完美性，老師要及時對其中的不合理處進行引導，讓學生進行修改與補充，允許設計的過程有不完美但探究過程的設計要注意其實際的操作性。注意，老師引導修改過程設計時不能打擊學生設計思考的積極性。

生物是一門以實驗為主的自然學科。培養學生的探究思考能力，倡導探究式學習不僅能提高學生學習生物的效率，也能培養學生的自主性、能動性和創造性，有利于推進新課程改革順利進行，促進學生全面發展，使學生成長為適應未來社會發展的優秀人才。

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編輯 薄躍華