新課改背景下初中數學教學困境及出路探析

王東賢

摘 要：新課程改革實施以來，初中數學教學取得了一系列的實質性成果，但也存在著無效、低效的問題。基于新課程改革的宏大背景，解析初中數學教學在新課程改革背景下遭遇的困境，提出初中數學教學的未來發展出路，以期為新課程改革深化過程中提高初中數學教學質量與效率提供理論與實踐方面的思考與借鑒。

關鍵詞：新課改；初中數學；教學困境；教學出路

初中數學是基礎教育的重要組成部分，也是開發學生邏輯思維的重要學科。隨著新課程改革的開展與深入，新課改對初中數學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的數學知識與技能，還要求學生掌握數學學習的過程與方法，更重要的是培養學生數學方面的情感、態度與價值觀，由此可見，新課程改革背景下，初中數學教學必須突破原有的教學困境，開拓出全面的、創造性的教學出路，提高初中數學課堂教學的有效性，達到新課程改革對初中數學教學的要求與目標。

一、新課改背景下初中數學教學的困境

1.初中數學教學目標的應試導向

新課程改革背景下，初中數學的教學目標由原來的“兩基”目標轉變為“三維”目標，即由原有的基本知識與基本技能目標轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，但是這種目標的轉變在初中數學的實際教學中并沒有實現，并引發了一系列的新問題。現階段初中數學教學目標的導向走向兩個方面的分歧，一是部分教師依然秉持雙基目標，全然不顧新課程改革的新理念；二是部分教師全面實時新課程改革下三維目標體系，但是由于缺少理論高度，割裂了三維目標之間的聯系，不利于培養全面發展的人。

2.初中數學教學內容的過度預設

新課程改革過程中對初中數學的教學內容進行了全面的改革，改革后的初中數學教材更加注重課堂教學的生成性、開放性，但在實際的初中數學教學中，很多教師仍然將簡單的教案作為備課的模板，將講授法作為主要的教學方法，通過預設的教案來給學生進行預設性的講授，很少在課堂中進行師生的互動，嚴重缺乏生成性的資源，無法實現課堂教學中師生雙方的交流與互動，不利于初中數學教學效率與質量的提高。

3.初中數學課堂教學的心理氛圍

人本主義理論認為課堂教學要營造真誠、理解與移情的心理氛圍，這種心理氛圍能夠讓學生體驗到安全、愉悅的心理環境，為學生提供一種心理方面的保障。從現階段初中數學的實際課堂教學心理氛圍來看，由于分數之上的理念獨占上風，學生置身于一種緊張、焦慮的心理環境之中，這使學生無法激發自身的數學興趣與潛能，不利于學生有效開展數學學習。

二、新課改背景下初中數學教學的出路

1.重視初中數學教學目標的完整性

新課程改革提出的初中數學教學三維目標并不是三個獨立的個體，而是一個完整的統一體，這需要教師將三維目標靈活地融入數學教學中，在數學的教學過程中來呈現教學目標的完整性。如，在學習零指數這部分內容時，可以通過尋找規律來引發學生的興趣：34=81，33=27，32=9，31=3，3（ ）=1，由此可以推出30=1的規律，引導學生在推導的過程中感受規律的合理性；接著，呈現冪的運算性質練習題：a6÷a0，讓學生通過練習題來深化零指數的含義，最后設計出融合了三維目標的完整教學過程（如下圖）。

滲透三維目標的完整教學過程

2.加強初中數學教學內容的生成性

新課程背景下初中數學教學更強調生成性的教學內容，正所謂“沒有預設的課堂教學是不負責任的教學，而沒有生成的課堂教學則是沒有活力與激情的教學”。初中數學課堂教學中要既包含預設性，又能體現生成性，讓學生在預設的教學內容下充分自由地發揮自己的潛能，生成新的想法與思路。如，在學習反比例函數與正比例函數時，呈現練習題：求直線y=3x/2與雙曲線y=6/x的交點，通過這道題的解答，引導學生解答另一練習題：已知直線y=ax（a不為0）與雙曲線y=k/x（k不為0）的一個交點是（6，1），求另一個交點坐標，在解答這道題時，教師要引導學生自己提出質疑，通過發散思維的方法來解答這道題，這時有些學生會提出待定系數法來找到答案，有些學生能夠想到利用正反比例函數的兩個交點關于原點對稱來解答這道題，這樣通過激發學生自己的潛能來生成新的思維方式，讓學生跨越已有的最近發展區，形成新的最近發展區。

3.創造良好的初中數學教學心理環境

和諧、安全的教學心理環境是初中數學有效課堂教學的重要體現。現代心理學的相關研究顯示，認知與情感之間有密不可分、相互促進的關系，認知的提高可以促進情感的發展，同時情感的良好狀態也可以促進認知的持續發展，因此，課堂教學中學生情感的激發與參與，有利于學生對于初中數學認知能力的提高。初中數學課堂教學中營造良好的心理環境與氛圍，需要教師與學生的共同努力，一方面，通過溝通與交流建立良好的師生關系，另一方面增強學生在初中數學課堂教學中的愉悅體驗，促進初中數學課堂教學有效性的提高。

新課程背景下，初中數學教學要突破自身的困境，積極尋找未來發展的出路，通過教學目標的改進、教學內容的完善及教學心理環境的創造來加強初中數學教學的有效性，推進初中數學教學的持續性發展。

參考文獻：

柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2013.

？誗編輯 王團蘭