高中生物教學中學生自主學習能力的培養

黎飛

摘 要：高效課堂與傳統課堂教學有一定的區別，相比于傳統的灌輸式教育教學，高效課堂則更注重將學生作為教學主體、教師從旁指導的教學方法，由此可見，高效課堂的教學目的主要是為了提升學生的學習自主能力，在這一方面，教師需要從提供學生更多交流溝通機會入手，幫助學生提升綜合能力，使學生在學習中不斷地反思，提升自身的自主學習能力。

關鍵詞：高中；生物課堂；自主學習能力

高中生正處于人生的重要階段，能否順利地渡過高中，獲得優秀的學業成績會影響學生今后的人生發展，所以，教師要在高考的壓力下為學生提供更加有效的教學手段，提升學生的自主學習能力。在高中生物課堂教學中，教師要想跟上時代的步伐，就要學會不斷地進行理念更新，教學方法更新，摒棄傳統的教學方法，將課堂主體的地位還給學生，這樣學生才能真正學會自主處理解決問題。教師要在課堂學習中為學生提供適當的教學指導，培養學生的自主學習能力。

一、創建便于學生交流討論的舞臺

在課堂之上，教師要為學生提供更多自我討論交流的機會，教學內容難度不大的情況下，教師只需要在學生進行自我研究或者小組討論的過程中，給予學生適當的點撥以及指導，這樣的情況下，學生可以更加自然地參與到整個班級群體中去，在每一個教學環節當中發揮相應的作用。在這樣的生物教學課堂中，傳統的教師陳述式講解將不復存在，學生在潛移默化的過程中逐漸學會了自主學習與合作學習相結合的學習方式，逐漸享受學習帶來的樂趣。在這一教學過程中，教師要學會為學生營造和諧、平等的課堂氛圍，學生在愉悅的氛圍中學習，樹立自信。教師還可以利用小組討論的教學方法來展示學生的思維方式，讓學生通過自己的努力揭示眾多問題的知識規律，逐漸提升了學生之間的交流頻率，學生之間相互了解的也更多，也更加有利于學生與學生之間互相交流思想，鍛煉并提升了學生的交際能力，也培養了學生團結互助、團結友愛的協作精神。例如，教師在進行“植物細胞滲透吸水”的課堂教學時，教師可以先向學生講述有關的理論知識，再幫助學生設計相應的實驗流程。然后在實驗之前布置學生自主地進行相應資料的整理、查找以及總結工作，鼓勵學生利用不同的實驗材料以及實驗流程來驗證這一理論。有的學生用蘿卜條作為實驗材料，小組的學生將蘿卜條切成相應的細條狀，將切好的蘿卜條分成兩組，一組做蘿卜條的實驗組，一組作為對照組。實驗組的蘿卜條放入濃度50%的鹽水中，對照組的蘿卜條放入蒸餾水之中。在放蘿卜條之前測好蘿卜條的長度，5個小時之后測量蘿卜條的長度，最終通過比較會發現實驗組的蘿卜條有收縮的現象，而對照組的蘿卜條則有脹大的現象，由此總結出植物細胞的滲透作用。

二、為學生提供質疑與展示的舞臺

在展示學生思考能力與思維方式的過程中，教師可以選取一些比較重點的問題進行展示，通過問題的延伸與拓展引發出更多的問題，激發學生潛在的質疑能力，這樣才能夠提升課堂的教學效率。此外，教師還要培養學生質疑的能力，只有學生具有充分的質疑與解疑能力，才能逐漸產生自主學習的渴望，將學生從被動接受知識、學習任務的地位中解放出來，讓學生主動地去探索知識，逐漸感受到學習的樂趣。教師在課堂之上要給予學生更多的質疑空間與時間，要將質疑的范圍控制在能夠解決的范圍之內，避免出現無效質疑、盲目質疑的情況，對于積極進行質疑的學生，教師要給予相應的鼓勵與獎勵，提升學生的質疑積極性。在教學中，培養學生解決問題的能力也是教學任務之一，教師要教授學生提出問題的方法，幫助學生利用已經學過的知識解決問題，教師利用相應的方法逐漸幫助學生總結出適合自身的學習方法，學生在這一過程中逐漸提升了自身敢于質疑以積極解決問題的能力，學生在這樣的鍛煉中也逐漸提升了自身的自信心。

三、抓住練習以及復習的機會

對于學生掌握知識程度的及時把握，對于學生反饋出來的問題進行及時的糾正，這對于教師來說非常重要，能否做好這一步將直接影響學生未來的學習質量。所以，教師可以在課堂之上進行及時的測驗，測驗會反饋出學生很多的問題，便于教師及時地進行糾正。例如，教師可以在課堂上單獨地準備一份小卷，綜合測驗近期所學的知識點，教師在學生答完之后進行統一批改，對學生經常出現的錯誤進行集中的講解，這樣的方法可以改善學生主觀題答不出來、客觀題答得太好的狀況，學生的問題教師能夠及時地掌握，學生也可以在第一時間補充自身的缺失，防止學生產生相應的厭學情緒。

總而言之，教師在生物課堂上應多為學生提供質疑、討論、交流、復習的機會，這樣，學生就能夠獲得學習的主動權，逐漸更加自主地進行生物知識的學習。

參考文獻：

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編輯 王團蘭