小學語文課堂教學中“差異教學原則”的應用探討

丁黎黎

摘 要：小學語文課程對于學生來說，是啟蒙階段的語言學習和教育，小學生正處于關鍵的價值觀念、性格特點形成時期。隨著素質教育的實施和推進，不少小學語文教師為提升教學質量，運用差異教學原則，針對小學生的個體差異開展教學活動。以小學語文課堂教學中如何實施差異教學原則為探討對象，提出部分有效的對策。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；差異教學原則

在小學語文課堂教學中應用差異教學原則，不僅可以充分發揮學生的主體作用，還能夠有效提高語文課堂的教學效率，促進學生綜合發展，是對因材施教教學理念的真正實施與貫徹落實。差異教學原則遵循教育民主與生本理念的價值取向，將學生在語文知識學習過程中的差異，作為教學資源進行開發與利用，從而實現共性與個性的有機整合。

一、小學語文課堂教學中差異教學原則的重要意義

首先，有利于充分發揮學生在語文知識學習中的主體作用，在小學語文教學中開展差異教學活動，可以將學生融入課堂學習活動中，以學生為中心開展課堂教學活動，教師在教學過程中實施差異化教學，可以考慮到每一位學生的學習情況和學習需求，促使全體學生都參與到語文知識的學習中，以此凸顯學生的主體地位，引導他們的學習態度由被動逐漸轉變為主動。其次，有利于提高小學語文的教學效率，小學生在學習語文知識的過程中，容易受到外界因素的干擾，同時又具有一定的模仿能力，但是他們的個性特點、認知能力和模仿能力存在著一定的差異性。運用差異化教學原則，主要是針對學生的個性特點開展教學活動，在這一教學原則下，教師可以關注整體學生，全面了解他們的學習情況，隨時調整教學策略和教學計劃。

二、小學語文課堂教學中差異教學原則的具體應用

1.不斷加深對學生的了解和認識

在小學語文課堂教學中，教師應用差異教學原則，為提升教學活動的有效性，首先應不斷加深對學生的了解和認識，認真觀察學生在課堂學習中的態度和狀態，觀察他們是否真正參與到課堂教學活動中，對教師所提出的問題是否在積極思考和探究。小學語文教師通過對學生在課堂中學習狀態的觀察，能夠更加真實、全面地了解他們之間的差異性，在具體的教學活動中找到重點，運用針對性和目的性較強的教學行為。因為學生在小學語文課堂教學中占據著十分重要的地位，教師需要時刻關注他們在課堂學習中的感受和體會。同時，教師要想更好地了解學生之間的差異性，就需要加強與他們的交流和溝通，不能只關注他們的學習情況，也應適當了解學生的生活情況，加強對他們的認識和了解。另外，教師還應根據學生提出的看法或意見，對語文知識的教學模式、教學方法進行科學改進。

2.充分利用學生個性開展教學

小學語文教學在運用差異教學原則時，必須要充分正視和認識到學生之間的個體差異，不能將這種差異當做教學負擔和消極因素。在小學語文課堂教學中，教師應根據學生的個性差異開展教學活動，促使他們在差異教學中使自己的個性得以發展，以此提高整體教學質量，實現小學語文課程的教學目標，完成教學任務。為保證差異教學原則的順利實施，小學語文教師應以學生的個性差異為基礎，為他們設計新型教學方法和教學模式，充分利用差異，同時，需要平等民主地對待每一位學生，不能只重視學習成績優秀者。例如，在進行《三顧茅廬》教學時，教師可以設計一些話題讓學生進行自由討論，充分展現他們的個性，比如，為什么“三顧”才能邀請諸葛亮下山？諸葛亮值得劉備如此誠心相邀嗎？讓學生從各個方面進行分析，并充分尊重他們的看法與見解。

3.實施分層教學并對教學進行反思

在小學語文課堂教學中，由于學生之間存在著個體差異，教師要想在有限的課堂時間內促使所有學生都能夠成長和發展，可以實施分層教學模式，并對教學活動進行反思。小學語文教師在運用差異教學原則時，分層教學模式可以充分考慮學生的實際情況，根據他們的學習能力和學習需求開展分層教學，教學內容、教學目標和問題設計可以按照學生的情況，設置為難、中、易三個層次，幫助所有學生學習和掌握語文知識，不斷進步。同時，在課堂教學活動結束之后，教師應對教學效果進行深刻反思，發現自己在教學過程中的不足和問題，并及時改善和糾正。另外，在小學語文課堂差異教學活動中，教師不僅面對的學生存在差異性，學生面對同一事物的想法也不同，教師可能會出現遺漏，因此通過有效的教學反思，可以不斷提升教師自身的教學水平和教學能力。

總而言之，在小學語文課堂教學中運用差異教學原則，不僅符合小學生的學習需求與教師的實際教學情況，也是對新課程理念的真正實施與貫徹落實。所以，小學語文教師應合理運用差異教學原則，注重學生的個體差異，保證整體學生得以進步。

參考文獻：

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編輯 范昕欣