讓語文作業成為孩子心靈的童話

費海燕

【摘要】作業是教學活動的基本環節。而現行的語文課外作業卻因總量過大，題型呆板，質量偏低成了學生的學業負擔。改變語文作業的現狀，讓體現課程改革新理念的語文作業更貼近學生的心，能激發學生學習語文的興趣，有利于學生語文素養的形成和發展。

【關鍵詞】語文作業；創新設計；語文素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業是學生鞏固和運用知識解決問題的手段，同時也是促進學生智能發展，開發學生創造潛能的有效途徑。但在應試與純工具的導演下，理性知識的仿效和接受排斥了感性體驗、壓抑了個性自由。我們活潑可愛的孩子一直被過重的課業負擔所困擾，且作業往往局限于簡單的重復抄寫、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練等，如此煩瑣無味的訓練如大山般壓在孩子稚嫩的臂膀，興趣消失、思維僵化，創造力被遏制，能力的培養成了空中樓閣。

蘇霍姆林斯基說：“完成家庭作業的主要勞動方式不是背誦，而是閱讀，思考，分析事實。絕大多數家庭作業都同創造性勞動結合在一起。”而現在的作業就是要讓學生自己觀察、思考體驗，實踐、探索，嘗試著解決問題，尋找答案。

一、調查研究式作業：培養學生自主探究精神

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以研究者的意識和態度觀察思考，查找并搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章……完成《趙州橋》這篇課文的作業，學生不僅獲得關于古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋。更重要的是他們用自己的腦子去思考，篩選材料，決定研究方向，產生創造性的“成果”。在這樣的探究性過程中，學生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責任感，促使他們設法去戰勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功體驗。通過類似科學家的探究性學習，提出問題，搜集資料、分析整理、尋找答案，表達成果，進行交流，由此獲得知識的要點，發展了探究思維和創造思維，形成一種問題意識和科學精神，逐步養成時時有發現，處處有探究的認知習慣。

二、社會實踐性作業：培養學生協作交際能力。

2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》指出：“語文是最重要的交際工具。”“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生通過實踐將課堂所學的語文知識運用于實際。社會處處皆語文，處處用語文，社會實踐性作業能激發學生綜合運用知識，主動學習新知：真實的自然情景和社會情感，使學生關注“身邊事”“身邊物”。在參與的過程中學生的社會交際能力、綜合分析能力提高，學會相互協作，增強了社會責任感。如在學習《桂林山水》這課后，要求學生利用假日考察一下家鄉河水的水質，作些分析闡述。學生懷著美好的憧憬走入現實生活，通過調查、走訪、詢問，有所發現，有所震撼，激發他們保護環境的意識，通過各種活動交往，學生的社會化程度提高了，自我意識發展，協作精神，交際能力都有所增強，因此在了解社會現實的同時，豐富了自身的情意體驗，不斷將所學的語文知識化為自己的語文素養，由此獲得提高。

三、表演式作業：培養學生創造思維能力

心理學研究表明：“雙手從事一些精細的，靈巧的動作，能刺激大腦皮層，發展腦的某些功能。開發學生的創造潛能不僅依賴于意識和思想的形成，更得益于通過動手在實踐中使創造力得以開發。”陶行知提出“六大解放”，還學生自由。動手表演式作業就是在輕松活潑的氛圍中。教學《威尼斯的小艇》時，教師讓學生把自己畫出的各式心目中的小艇貼在黑板上“狹窄的河道中”，并表演“駕駛威尼斯的小艇”。學生在理解課文內容的基礎上忠實原文，發揮自己的奇思妙想。情景表演和課本劇的排演中，學生對角色的塑造，以及道具的選擇，都顯示了他們對文章的理解和再創造，在無形之中，他們的創造思維能力得以發展。布置些涂涂畫畫、演演跳跳的作業，改變了傳統的作業模式，為語文作業注入新的內容和形式，學生在玩中學，學中玩，熱情無限，其樂無窮。

四、分層選擇作業：因材施教，培養學生創新個性

尊重學生學習上的差異作為教學的策略之一，一是承認學生發展上存在著差異性；二是承認學生發展的獨特性。分層設計不同難度的作業，學生可以選擇，改變“一刀切”，硬性統一的不利于因材施教的傳統，調動全體學生的積極性，保護學生的自信心和創造的火花。學生根據自己的能力完成作業可以開發不同層次和不同特長學生的潛能，有利于培養他們的創新個性。所有的學生都能在“最近發展區內”，跳跳能摘到“桃子”，既避免某些學生負擔過重，又避免某些學生負擔過輕，吃不飽的現象。一位低年級教師這樣留課堂作業，她說：“小朋友們，現在大家寫一寫，會的就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍寫得對，第二遍寫得好，第三遍寫得既快又好。”讓不同的學生根據自己的學業水平完成作業，這一分層作業進行得非常巧妙。而且有時學生對這種自由選擇很敏感，看成是樹立個人威信的機會，他們往往選擇較難的習題來做，知難而進，這樣便能營造出一種競賽的氛圍，向困難挑戰，即使失敗也是激勵。

語文作業所做的不是讓夢干涸，而應是一把鑰匙，打開兒童認識世界的窗口；應是一架望遠鏡，將孩子的視線引向更廣袤的空間；應是一方舞臺，為學生提供施展各自才能的天地；更應是一張純潔的空白紙，孩子能真切地體味絢爛多姿的生活滋味和豐富多彩的人生，創造心中的童話……

（編輯：馬夢杰）