淺談情境教學在小學語文中的應用

楊木蘭

【摘要】新課程改革對小學語文教學提出了更多更高要求，小學語文教學需要改進原有的灌輸式教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，調動學生學習主動性。情境教學模式可以很好地實現師生之間的互動，活躍課堂氣氛，增強學生對知識的理解，提高學習興趣。

【關鍵詞】小學語文；情境教學方法；情境教學效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教師應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。語文教學內容逐步偏向閱讀、寫作以及文化知識的培養，而小學生注意力集中時間短、活潑好動，且知識面有限，傳統的授課模式，并不能有效激發學生學習興趣，課堂效率低下。情境教學法的應用，可以有效活躍課堂氛圍，提高課堂效率，讓學生全身心投入到學習中。

一、情境教學的概念和特點

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展， 讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

（一）生動性是情境教學的基礎

低學段的孩子具有愛新奇、好動的特點，根據教材特點，創設情境寓情于教，以促進學生素質的主動協調發展。生動的教學課堂通過對授課內容進行直觀呈現，拉近學生與自然、文化之間的聯系，使學生能夠通過直觀感知的方式進行學習，從而產生與知識點的聯結。

（二）情境教學以激發學生學習興趣為核心

情境教學是引導生活與課堂教學相融合的一種方法，目的是調動學生思維，引起學生探索性思考，使學生能將自己置身于課文環境所構設的環境中， 實現對文本的感悟，從而增加學習投入與學習興趣。

二、小學語文情境教學方法應用探究

小學語文教學應以情境教學為主，不當的情境設置，難以調動學生參與情境教學活動的積極性，缺乏針對性的情境設置，讓學生無法進行學習狀態，脫離學生認知水平的情境設計，反而增加學習困難。

（一）運用多媒體針對性創設情境

如果課程內容超出學生日常生活情境，運用傳統授課方式，學生只能通過憑空猜想來理解所學內容。比如說學習《浪花》一文，對于內陸的學生，沒有見過海洋，學生對課文內容的理解有限，如果利用多媒體，精心設計圖畫：有藍天、白云、海鷗、沙灘等景象，再配以海浪拍打沙灘的聲響效果，同學們很容易被帶入課文情境，情感上得到共鳴，課堂氛圍更活躍，對課文內容的理解更深入，也會增強對帶領他們認識新事物的老師的敬愛。

（二）結合生活經驗創設情境

小學生的認知水平較低，以具體形象記憶和機械識記為主， “百聞不如一見”恰恰說明了這一階段學生的特點。基于這一規律的認識，結合生活情境，運用實物演示情境，能有效促進學生對學習內容的理解。比如，在教學《稱象》這一課時，有老師這樣設置情境：在裝滿水的透明玻璃缸當作小河，白色小盒做船，用橡皮泥捏出大象，再加上一些小石子，創設了一個具有探究性的情境，情境可操作性強，直觀，不僅可以突破課文如何稱出大象重量的難點，也培養了學生的探究精神，同時學生積極性提高了，教學效果非常好。

（三）故事教學與角色扮演的情境創造

愛模仿是孩子的天性，樂于表演是孩子創造性的表現。低年級的學生有著強烈的表現欲，對角色的扮演和創作有著獨特的想象力。為了使教學情境真實再現在學生面前，可以指導學生如同演戲那樣，扮演課文中的角色。學生在角色扮演的過程中，不僅能迅速把課程內容形成表象，同時也能快速理解內容。故事與角色扮演教學有幾種形式：朗讀感悟角色、模仿進入角色、表演體驗角色。

在講解有關人物事跡的課文時，讓學生帶著強烈的感情朗讀課文，學會進入課文角色，成為文中人物，比如《難忘的一天》這樣的課文，在朗讀時感受主人公的情緒變化。在講解有不同角色的故事課文，比如《兩只小獅子》，把動物和植物擬人化了，這樣的動植物之間的對話，可以讓學生聽到教材中的不同聲音，學生愿意模仿這種有趣而生動的情境，在反復的表演和模仿中，增進對課文的理解。創設情境最好的方法是再現圖畫中的畫面，讓學生扮演畫面中的情景。學生能在表演中體會人物的性格特質，錘煉語言。譬如，《這樣做不好》這樣的學習模塊，必須讓學生來親身體驗，讓他們真正成為圖畫中的人物，他們才能體會出哪些生活習慣是好的，哪些生活習慣是不好的，究竟是為什么。

三、情境教學在語文教學中的效果分析

情境使小學語文課堂生機勃勃，形象鮮明生動，情意真切動人，教學內容豐富多彩，哲理耐人尋味。在情景化的語文教學中，可以讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情境教育。

首先，情境教育能夠喚起學習動機。情境教學是教師用直觀的教學方式再現書本知識所表征的實際事物及其背景。很好地解決了學生認識過程中形象與抽象、感性與理性、理論與實際的矛盾，具有很強的情感性和互動性。和諧的教學情境能使學生積極投入到課堂教學氣氛中。激發學生探究新知的興趣，鼓勵學生積極質疑，密切師生之間的交流與合作，喚起學生的學習動機。

其次，情景化教學運用多種手段，能夠有效探尋語文學習本真。語文是應用性廣泛、內容豐富的學科。語文教學中恰當地運用各種手段創設情境，給學生提供獨立活動的語文空間，用問題驅動學生學習，讓學生真正成為課堂學習的主體，落實新課改倡導的“自主、合作、探究”的語文教學理念。

四、結語

語文教學是一門藝術，藝術永無止境，教師可以不斷探索。在語文課堂教學中運用情境教學，適合學生學習和發展需求，適應新課程改革的要求，能夠有效提升學生學習效率。教師在創作情境的過程中，需要注重教學優化，根據課堂情況和學生特點，靈活多變地運用各種方法為學生創作輕松愉快的學習氛圍，豐富學生情感體驗，充分培養學生審美意識，提高學生智力，讓情境教學發揮出最大優勢。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）