小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)困境及出路探究

李生亞

摘 要：老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中閱讀、積累等能力，使學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中回歸自然、健康成長(zhǎng)，為以后的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文寫作教學(xué)；困境；出路

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式、理念、課程等都進(jìn)行了改革。老師通過(guò)這樣的教學(xué)模式，使小學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量都得到了有效的提高。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依然存在著各式各樣的問(wèn)題，并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)步。在這樣的情況下，本文就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂進(jìn)行了分析和闡述，使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)走出了困境并長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)困境的分析

近幾年，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題，直接影響了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文寫作的成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)困境中，一般情況下，學(xué)生在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中抄襲、模式化、套路化等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，空話、廢話、套話等幾乎占了整篇文章，使文章沒(méi)有一定的中心思想，缺乏了一定程度的感情，使文章變得機(jī)械化。并且學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，因此學(xué)生在寫文章的時(shí)候，應(yīng)該是不同的，文章的思想主題、感情也是不同的，但是學(xué)生的文章恰恰是相反的，讀起來(lái)千篇一律。根據(jù)我國(guó)相關(guān)的部門的調(diào)查研究，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)較為枯燥、無(wú)味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)語(yǔ)文寫作的信心，長(zhǎng)此以往對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作逐漸喪失了興趣，只有極少數(shù)的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文寫作，這樣就使學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重地下降。另外，在我國(guó)一些小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，使教學(xué)課堂過(guò)于表面化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作逐漸喪失了興趣，有的學(xué)生對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了應(yīng)付的心理，這樣不僅僅使小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高，也使老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有足夠的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)突破的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是寫作的重要源泉，也是日常生活的積累。語(yǔ)文本身就是人們?cè)谌粘Ｉ钪械闹匾慕浑H手段，然而語(yǔ)文寫作則是抒發(fā)人們感情的重要手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，老師要注重學(xué)生的日常閱讀的能力，要積極地引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，這樣可以有效地豐富學(xué)生在寫作中的創(chuàng)作靈感，同時(shí)也使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，開闊了視野。另外，老師也要給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，還要給予學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，沒(méi)有良好的分辨能力，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，明白哪些書籍是對(duì)自己有益的，哪些是對(duì)自己無(wú)益的，為學(xué)生在閱讀、積累的過(guò)程中起到指明燈的作用。例如，老師在講《小鎮(zhèn)的早晨》過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里進(jìn)行一些資料的查找，對(duì)相關(guān)的資料、書籍進(jìn)行閱讀。并且在課堂的寫作過(guò)程中，老師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中的感覺(jué)進(jìn)行寫作，這樣不僅使學(xué)生的寫作質(zhì)量有所提高，也使學(xué)生的文章中具有一定的思想感情，避免了千篇一律的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在寫作過(guò)程中的自主性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式。老師在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物、問(wèn)題觀察、探索等能力，引導(dǎo)學(xué)生提出主題，精心選材、巧妙構(gòu)思等的能力，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路者、指明燈。另外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出了教學(xué)中的困境。例如，老師在進(jìn)行《夢(mèng)想的翅膀》教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)寫作的主題進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生明白這堂語(yǔ)文寫作課的主題，并且對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行一定的啟示后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并且將學(xué)生劃分小組，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，在空白處寫出對(duì)方文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及自己的意見(jiàn)，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的困境的突破進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以此促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合