有效預習促進高效課堂

鄭瀅

【摘要】新課堂教學改革在全國范圍如火如荼地進行著，但是，大多數高中語文老師將改革的目光和重點放在了課堂教學上，而忽視了對語文教學中預習的設計。古語云：“凡事預則立，不預則廢”。在高中語文中，預習工作是非常重要的。本文先分析了當前高中語文教學預習作業的設置，預習的有效性所存在的問題，并在此基礎上提出了優化策略。

【關鍵詞】語文；新課改；預習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文預習的有效性存在的問題

（一）學生不重視預習作業

許多學生認為預習是沒有意義的，浪費時間，很多內容老師上課都會講，作為學生只要等老師講了以后，自己去記去背就沒問題了，不必要再花時間去預習。

（二）教師對預習不夠重視，對預習缺乏設計

首先，部分教師并沒有把預習當作一項常規作業，而是臨時布置，就算布置也是缺乏設計的，這就導致了預習方式的單一、枯燥，不能達到預期效果。其次，對于學生的預習，教師缺乏有效的評估和檢測方式。往往預習只是口頭上要求，并沒有對預習進行檢查、落實。許多學生也就往往應付了事。另外，許多教師依然不能發揮學生的主體作用，把握不好教師“教”和學生“學”的度，上課總是怕學生遺漏了知識點，往往采取滿堂灌的方式。學生也樂得偷懶，不用思考就能得到現成的答案，何樂而不為？久而久之也使學生養成了不預習的習慣。葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣”。學生養成了不預習的習慣，將不利于其自主學習，限制了其自我發展。

因此，面對這種情況，作為教師，我們應該布置預習，并且注重關注預習的有效性。

二、預習的設計要做到以下幾點

（一）預習的設計必須要有針對性

預習的針對性即是教師在設計預習作業時必須要根據教學目標進行設計。教師教學是為了實現其教學目標，學生學習也是為了實現教學目標，因此，預習是為教學目標服務的，布置預習作業應以教學目標為標準才能達到效果，實現其有效性。另外，有針對性的預習設計也會促使教師的教學過程更具有目的性。

（二）預習的設計需要有層次性

學生各不相同，教師布置預習作業需要根據學生的實際程度進行設計，而不能脫離學生。對于一些程度較差的學生，應該側重基礎知識部分的預習，避免因為基礎薄弱而在課堂上跟不上老師的思維。而對于程度較好的學生來說，除了基礎知識的掌握，更應該側重在對文章較深層次的理解，讓預習具有思考性和啟發性，提高他們對預習工作的興趣，更好的實現教學中的三維目標。

（三）預習設計要注重評價和檢測

許多高中語文教師在布置預習作業時缺乏有效的評價和檢測方法，這就會使一些程度較差的學生由于缺乏監督而對預習工作應付了事，不但不能達到好的效果，反而使程度差的學生越來越差。

三、按照三維目標大致可以把預習分為三個層次

（一）基礎層次——初讀文本

這部分預習要求學生初步閱讀課文，掃清字詞障礙，對文章有初步的解讀。對于現代文來說，這個層次的預習是較為容易的。但對于文言文來說，這個層次的預習是較難的，也是非常重要的一個環節。在教授文言文時，大部分教師都會交代學生要去預習，例如要求學生課前翻譯全文。很大程度上，這種預習方式是有效的，不管學生是認真的自己去翻譯了，還是不夠認真，僅僅是到參考書上將翻譯抄了一遍。文言文教學的教學重點就是疏通字詞，掌握關鍵字詞的意思及相關語法內容。如果學生課前沒有去翻譯，了解文意，那么老師在課堂上的教學往往事倍功半，甚至講了半天，一些程度較差的同學還在云里霧里。當然，為了提高預習的有效性，在布置預習上可以對預習內容進行設計，根據所教學生的學習情況進行更為細致的預習作業布置。例如在文言文的教學中，可以通過下發學案，幫助學生預習。對于一篇陌生的文言文，即使學生翻譯了也并不知道哪些知識點是重要的。教師若在課前將重要字詞、重要語法內容作為學案布置下去。可使預習更加有針對性，避免學生走馬觀花，盲目預習。

再如，在《聲聲慢》的教學中，一些較為基礎的層次預習也可以通過學案來促進學生預習的有效性。例如對于詩歌中“淡酒”“晚風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象的理解。教師可設計學案，讓學生課前搜集帶有這些意象的詩句，并分析這些意向所蘊含的情感意義。通過學案的形式上交作業可以使學生預習有針對性，直接解決了一部分的教學重點內容。

（二）中級層次——深入思考、注重方法

這部分要求學生進一步深入文本，對文本內容進行相應的思考，質疑問難，掌握文本學習的方法。在這部分中，教師的預習設計就不能僅僅停留在對基礎知識的掌握，而應該通過預習作業，對學生進行進一步的引導，讓學生根據預習作業能夠做進一步的思考和質疑，從而加深對文本的理解。例如在《林黛玉進賈府》中，可按組分配人物，讓每個小組的學生從人物的語言、動作及相關細節描寫中去揣摩分析人物性格，并可從《紅樓夢》其他章回中找出相應的故事情節來進一步驗證自己對人物性格的分析。這是一個較為開放的題目。這部分預習作業除了在課前讓學生查找資料外，也可以在課堂上抽出一部分時間，讓學生進行小組合作、質疑、討論。最后，讓學生在課堂上分享自我學習及合作討論后的結果。這就是學生自我學習、提出質疑、合作探究的一個過程。這樣的預習更好地實現了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。體現了語文預習作業設計中的自主性和探究性。

（三）高級層次——體會情感，樹立價值觀

語文教學中，除了應該實現其工具性外，更應該注重的是它的人文性。情感是思維的載體，只有激活了學生的情感，才能活躍課堂氛圍，才能讓學生真正的理解作品。只有完成了教學中情感態度和價值觀這一教學目標，才算是真正上好這堂課。課堂的時間是有限的，預習能使教師和學生更好的實現這一教學目標。例如在《琵琶行》的教學中，教師需要讓學生體會白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的憂傷，體會琵琶女身世飄零的痛苦，這有很多種方法。但誦讀詩歌是實現這一情感目標的一種有效方法。教師可在布置學生在課前有感情的誦讀詩歌。

《中學語文課程標準》指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”著名的教育家錢夢龍先生也提出了語文講課的基本式：自讀——教讀——練習。教師只有重視預習設計，才能更好地實現學生的主體地位，實現新課程中對學生自主、合作、探究的要求。

（編輯：龍賢東）