閱讀為本，以讀促寫

謝雅芳

【摘要】閱讀與寫作緊密相連又相對獨立，二者共同構成了文學第一要素——語言。“讀書破萬卷”“下筆如有神”，這兩種境界便是通過不斷對二者進行有效整合和優化的理想境界。本文分析了小學生的閱讀與寫作的關系以及如何有效的寫作方法進行了闡釋。

【關鍵詞】小學語文閱讀；閱讀與寫作；實踐探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生在其發表的《兼論讀和寫的關系》中提到了有關提高讀寫能力的根本方法，即讀寫結合。 西漢著名辭賦家楊雄寫有“能讀千賦，則善為之矣”，以及元初教育家程端禮的名句“勞于讀書，逸于作文”等，都反映了閱讀與寫作關系密切不可分割。同時，在基礎教育的最新一輪改革中也列出了關于語文教學的難點和側重點即是寫作教學。小學作為起步階段，勢必著重需要建立起一套切實可行的有關寫作與閱讀的結合策略。

一、手眼結合，培養學生養成良好的手動閱讀習慣

皮亞杰是瑞士著名心理學家，他曾表示模仿可以產生表象，對外部動作的分離有利于內部輪廓的日后動作保持，進而可作為日后的思維前奏。模仿對于學習語言來說是捷徑，甚至對創造語言來說是起點。因此，教師在具體的讀寫結合教學實踐中，可提供范文給學生，并主要指導他們如何進行仿寫，而后也可將變寫和借鑒、評論和賞析等模仿方式帶入其中。即幫助學生將所獲取的表象分離為內部輪廓，從而為寫作的具體模式和材料提供方面做足準備。

例如《美麗的小興安嶺》一文，作者分別從春夏秋冬四個側面描寫了小興安嶺的美麗景色。在具體教學時，教師可摘取其中一段為學生進行示范，如用簡潔的語言概括出該段落大意，用 “季節加景物”的格式歸納段落主題，并要求學生試著使用這種格式概括其他段落大義，同時引導他們在遇到其他類似的課文段落時及時聯想到此方法。

另外，小學生的閱讀教學是學生閱讀教學的基礎，更應該首要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師在具體教學閱讀時要教導學生時時記錄、背會一些優美詞句、名人名言和膾炙人口的語句等，并引導他們在適合的寫作場景中加以運用或模仿，進而融會貫通，激發學生的創作靈感。

二、讀書百遍，爛熟于心，關注特殊句式與修辭方法的使用

書作為人類的智慧結晶，不斷使人進步。古人云“腹有詩書氣自華”，多讀書，才能更加善于辯、善于寫、善于思考。因而小學語文教育作為基礎教育其重點首先應是“讀”，具體需要著重培養小學生的濃厚的讀書興趣和良好讀書習慣。“讀”不僅是讀書本，還要讀生活。“讀”不僅是簡單的認識文字語言，更是寫作者與讀書者的精神互動。教師可通過讓學生介紹總結自己的閱讀感受的方法來檢驗學生，也可讓學生互相辯論書中觀點或人物，或者直接寫作讀書心得，寓寫作于閱讀之中。

教材所選的課文都是或生動優美或賦予內涵的經典作品。許多作者在寫作中通過排比、比喻和擬人等修辭手法描寫人事物，十分生動形象，令讀者記憶深刻。教師應特別指導學生分析、欣賞這些美文佳句，體會其精妙之處并學以致用，從而逐漸提升學生的語言運用能力。

如《泉水》一文就是用了典型的擬人手法。文中不但 “泉水”會用叮咚脆的聲音說話，而且“杜鵑花照見了自己美麗的身影”“果樹大口大口地喝水”“畫眉鳥盡情地唱歌”，這種通篇的擬人手法無疑使文章更加生動鮮活，學生們讀來更能感受到泉水叮咚的美麗。在這一自然段的學習中，幫助學生對這些句子做了深刻的分析和了解，引導他們體會并感悟作者如何在這里巧妙精準的使用了修辭手法；同時引領學生對照圖去發揮想象，“泉水”在匯入大海前還會遇到哪些伙伴？有了這樣的精心預設和明確指向，學生們的描繪自然會栩栩如生。同時，這種語句運用的訓練方式也使學生日常積累的詞語得到很好的釋放，并且伴隨著想象去寫作，將大大激發他們的創造性。

三、閱讀為本，以讀促寫，全面培養學生寫作方法的訓練

在語文閱讀教學中，教師除了要引導學生關注課文內容，還要關注課文的結構形式及寫作方式的奧妙之處。如《可貴的沉默》一文，作者用了一種很典型的寫作方法，即在對話描寫中加提示語。在具體教學這篇課文時， 筆者讓學生將這些提示語用筆標出來，并前后分組討論總結這些提示語的寫作技巧。同學們熱烈交流探討，總結出了提示語既可以有也可以省略；既可以出現在對話前，也可以出現在對話中和對話后。此外還可在提示語中加入人物的語氣、神態、動作和心理活動等。此時立刻讓學生用加提示語的方式繼續往下編寫故事。學生們紛紛開始寫作，效果非常好。這種精心預設的方式，使學生更充分理解課文內容及寫作方法，學生經過練習熟能生巧，在以后類似的寫作實踐中便能夠很好地運用。

又如有一篇文章叫《魚游到了紙上》。文章以“魚”為由頭引出愛魚的人，進而聚焦在一個聾啞的愛魚的人身上。作者并未直接寫這個人有多么愛魚，而是細述他的行為舉止，并且寫到旁人由衷的贊嘆“金魚游到了他的紙上來啦”。這其實是從側面襯托了中心人物，使人物形象更加鮮明。教師在教學這篇課文時，可引導學生從選材立意的角度思考分析，幫助學生深刻了解到這種側面描寫的襯托作用，引導學生將這種方法遷移運用到以后的寫作中去。

綜上所述，讀寫結合作為一種相互促進的雙向教學機制，需要我們理性、辯證的對待。對于確實存在明顯對應關系的閱讀寫作要素，我們要大膽巧妙地對其進行遷移運用；反之我們也應學會拋棄那些過于機械、僵硬的對應關系。總的來說，要想真正理解“讀寫結合”在小學閱讀教學中的深刻內涵并予以實踐完善，首要大力加強建設師資隊伍，培養教師追求更高文化素養，同時在細節上夯實閱讀與寫作的隱形結合，進一步實現小學閱讀教學的“讀寫結合”。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）