新課改下高中物理教學方法選擇探究

劉文平

摘 要：新課改以來我國教育體系不斷注入新的活力，激發了教育體系內在的生命力，結合當下我國高中物理教學現狀，就新課改背景下的物理教學方法進行簡單的分析探討實有必要。

關鍵詞：高中物理；方法措施；新課標

新課改作為現階段高中物理教學中普遍適用的方法，在高中物理教學中取得了斐然成就。隨著新課改的逐步深化，給高中物理教學提出了新的挑戰和要求。因為信息的不對稱加上各地區之間的現實情況，使得我國各個地區之間的高中物理教學方法各有其內涵和原則，在缺乏溝通交流機制下各個地區之間的物理教學方法不能彼此相互促進、取長補短，實現共同發展。筆者總結了我國各個地區之間高中物理教學在新課標背景下的教學方法選擇問題，就高中物理教學方法的選擇進行簡單理論上的分析研究，結合筆者自身的實踐教學經驗并融合前輩的研究成就，以期促進我國高中物理教學的發展進步。

一、積極轉變高中數學教學思維模式，豐富教師教學手段

生成性資源的形成是一個長期、動態的過程，其產生的根基就是日常數學教學活動，數學生成性資源帶著時代的特點，因此筆者認為在高中數學教學活動中運用生成性資源需要積極轉變教學模式、豐富教學手段。新課改教學模式對于舊有的數學教學模式而言，對老師、學生的角色定位發生根本性轉變，教師起輔導作用，學生成為課堂中心。因而要求教師和學生轉變教學方式，積極適應新課改參與式教學的要求，轉變思維模式，積極投身于參與式教學實踐中，真正做到“以學定教”。“以學定教”教學課堂的塑造必須要充分調動學生的積極性，在減輕教師教學負擔的同時，也能夠促進高中數學教學課堂效率的提升。

轉變高中數學教學思維模式，需要教師扮演好領路人的角色，在實踐教學中不斷提高自身的綜合素質，同時在實踐中堅定落實“減負增效”的教學理念，認真做好教師的服務本職角色，在不改變高中數學教學效果和內容的前提下，將高中數學知識通過簡單且明了的實例展示給高中生，幫助其打好基本的數學邏輯基礎，促進高中生的心智健康全面發展。

二、積極利用開發課堂生成性教學資源，多樣化的教學資源運用能夠有效豐富教師的教學選擇

我國教學史上有關“動態生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態時，教師才給予啟發開導，教師舉其一，學生應該“反”其三。這里已經蘊涵了教師在“動態生成資源”中的作用，體現了“教學過程要注重動態生成資源”的觀念。我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”情況。它具有動態性，是稍縱即逝的，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。生成性資源在高中數學教學中的運用是伴隨著國家新課改應運而生的，隨著新課改的逐步深化而日漸凸顯出其實際意義。

在高中數學教學中運用生成性數學資源是對新課標背景下高中數學教學的極大豐富，生成性教學資源強調教師和學生共同合作，形成一個較和諧的動態學習的協作過程，在此過程中需要教師退居二線讓學生發揮其應有的作用，教師只是充當守護者的角色，只是在課堂總結中、學生遇到問題后才能對學生的學習情況進行點評。生成性教學方法無疑與新課改的內涵完美契合，其教學方法和教授思路與新課改所要求的教學方法相一致，因此筆者認為可以創造必要教學條件的基礎上在我國推廣生成性教學方法。

三、教師在日常教學活動中以興趣為引導，充分調動學生的思維積極性

調動學生積極性，首先需要教師在日常教學活動中充分展示數學思維的樂趣，教師循循善誘、循序漸進引導學生激發自身學習興趣，引導學生培養基本的數學學習樂趣。教師在充分激發學生學習興趣的基礎上充分調動學生思維積極性，調動學生思維積極性，需要教師傾注更多心血和精力，通過對一些經典數學例題的剖析，給予學生充分自主權，讓學生能夠自主學習，最大限度地使學生能夠自我挖掘自身思維潛力。

教師在日常教學活動中需要關注學生數學邏輯思維能力的培養，培養學生的數學邏輯思維能力需要教師在日常教學活動中務實學生數學基礎知識，誘導學生多動手動腦，通過這些數學知識的運用和實踐，使學生能夠更加充分地理解數學知識內在的邏輯思想。高中數學是學生接受較系統的基礎數學教育，為學生今后的學習生活打下良好的基礎。例如，在我國現階段所有高等教育中首先一般是微積分、其次是線性代數以及后期的概率論等高等數學，而這些高等教育階段的數學教學與高中階段的初等數學教學無論在教學模式還是教學思路上都較為相似，具體的知識學生估計會忘記，但是數學思維、解題思路學生一般都不會輕易忘卻，因此培養學生的數學思維對于提高高中數學教學的質量和效率至關重要。

編輯 孫玲娟